内容:
提高初中数学教学有效性的尝试
【摘 要】 当今，提高课堂教学的有效性已成为各科教学关注的焦点，数学教学也不例外，数学这门课程和其他课程有着明显的不同之处，在教学中要根据课程的特点，采取相应措施来提高课堂教学的有效性。本文主要从让学生在自信、培养兴趣和体验中学习数学三个方面，谈提高数学教学的有效性。
【关键词】 数学教学 效率 方法
每一个教师都希望在有限的课堂时间内最大限度地提高教学的效率，而效率是人创造的，所以必须以教师的积极性来带动学生的积极性，以学生的积极性来推动教师的积极性。从教师这面来说，要用心备学生，精心备课；从学生那面说，要激发兴趣，培养自信，保护自尊，启发出灵活多变的解题思路。
一、给学生自信
自信是一个人成才中最重要的因素， 21世纪是充满挑战竞争的世纪，要想成功，自信心的重要性是不言而喻的。对于学生来说，自信能调动他们潜在的积极性和创造性，能够促进智力和非智力因素最大程度的发挥。所以我们应当努力的寻找增强学生自信心的方法，让他们在自信中学习。基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时评价。
（一）眼神——眼神是人与人沟通的重要方式，在用眼神沟通时，目光要亲切自然，对解题敏捷的同学我会给他们一个赞许的眼神；
（二）表情——或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任。对于回答问题不积极或者是回答问题错误的同学，我会始终微笑地向他们示意不要害怕错误，我相信你；
（三）肢体——温柔的手势、夸张的动作。这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
比如，我会说：“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒”等一些评价性语言对学生来说都是一种莫大的鼓励。并且激励学生终生去探究知识。
二、激励学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生也常说：“有兴趣就喜欢学。”、“有意思就愿意学。”是的，兴趣在教学过程中起着重要的作用，因而在教学中培养并激发学生兴趣，就成为教学过程中传授知识、发展智力、培养能力的重要手段。
{一}教学语言的艺术性。
数学的课堂语言往往比较枯燥，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。若能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。当需要强调某一关键问题或难点时，我总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特-写-镜-头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。
巧妙地运用一些诙谐的语言，也可以调节学生的学习情绪。比如，在对某些题进行了一番紧张复杂的运算化简后，得出的结果是“1”时，我便边板书边说：“唉，只剩下孤苦伶仃的‘1’了”；如果结果是“0”，我便调侃道：“唉！算了半天等于零，真是白辛苦了！”解几何题时，如果正确地添加上一条辅助线问题就迎刃而解，我便感慨的说：“这真是一条神奇的辅助线啊！”这样做，就好比给紧张学习的学生涂抹了一剂清凉油，不仅使学生得到稍许的精神松弛，产生一种愉悦感，以缓解精神过于集中而产生的疲劳，还能增强学生的注意力，在反复回味中增强记忆。
（二）进行直观教学。
在数学教学中强化直观教学，可以使沉闷的课堂教学活泼起来，达到比较好的教学效果。如讲三角形内角和定理时，先让学生画一个三角形ABC，把三个内角∠A、∠B、∠C分别剪下来，把顶点拼在一起，能得到什么结论？学生自己动手，剪下来后，得到一个平角，我再让学生用量角器验证。之后，再用书本的方法，画一个三角形ABC，过点C作CD∥BA，并延长BC，得∠A的内错角。∠ACD，∠B的同位角∠DCE，因为CD∥BA，所以∠A＝∠ACD、∠B＝∠DCE，由图上可知∠ACB＋∠ACD+∠DCE＝180°，即∠ACE+∠A+∠B＝180°通过以下两种直观的方法，得到了三角形的内角和定理。生动具体的感性材料作用于学生大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。
（三）把抽象的问题具体化。
数学是—门非常抽象的科学，但同时又有它的趣味性，课堂教学中如若忽视了这一点，往往会使数学的抽象性掩饰了它的趣味性。这就需要把课堂中的数学回到“生活实际和实践中去”。如果讲“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”的故事，尽管那个人有一匹好马，有很多旅费，马夫赶马的本领也很大，但由于走的方向和要去的地方正好方向相反，进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中学习；利用多媒体能够把抽象的数学问题表现为直观形象的图形和动态变化的形式，通过抽象与具体的结合,学生就能够加深理解抽象深奥的数学涵义。
三、在体验中学习数学
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”数学的产生源自于生活实践，因此在课堂中教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。如教学《图形与坐标》一课，在教给他们理论知识，让他们知道如何在坐标系中量出图形的位置，并准确的表示出来，接着还可以让学生亲自动手去量，以课桌为平面，在桌面上建立一个直角坐标系，把一个橡皮擦或者一个粉笔头摆上去，让他们量出该物在坐标中的位置，并表示出来。这样量出来的或许会有些偏差，但是这样却能加深学生对该方法的记忆。
在教学中，我们要以学生为主，把学生摆在首位，教师学生互相合作，相信我们的教学工作会开展的越来越顺利，学生在学习数学时越来越有信心，也会愈来愈有兴趣，也更愿意去动手操作，亲身体验。从而增强学好数学的信心,提高学习数学的兴趣。
参考文献
【1】初中数学课的趣味教学，《广西师范学院学报》 2008年S1期
【2】初中数学的兴趣教学 ，何维志，《陕西教育·教学》 2008年04期
【3】浅谈数学教学的有效性， 杜建文，《怀化学院学报》 2008年02期
【4】让自信在自主学习中腾飞，韩燕 ，《教学交流·下半月》2007年04期
