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如何提高农村中学数学教学质量
摘 要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何帮助农村学生树立正确的学习观、激发学生学习兴趣、设计课堂流程、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法。
关键词：农村中学 数学 教学方法 体会
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来。而农村的学生普遍具有学习态度差，学习习惯不好，知识面不广，反应能力较低，缺少创新意识和创造能力。因此教师要立足于农村教育教学实际，结合当地教育特色，把握课改契机，创建农村数学教育特色，全面提高农村数学教学质量。
一、耐心细致地和学生沟通、疏导，帮助学生树立正确的学习观
农村中学的学生，从小生活在农村，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，多数家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大，单亲家庭在农村也愈来愈多，“读书无用论”的继续存在，都是阻碍学生学习的客观因素。我们应该正视这些客观原因，有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。教师要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，多讲与生活有关，多讲与农村联系较紧的知识，要求放低，每节课从尽量低的起点开始，产生数学学习的兴趣，从“要我学”转变到“我要学”的轨道上来。
二、激发学生学习的兴趣
中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、创设情境，引导探究
大多数数学课的流程均从创设情境入手，教师的艺术就在于创设情境，激活课堂，使学生产生强烈的学习欲望，激发学习兴趣。当然不是每节课，每一个问题均选择实地情境，其实数学自身也是情境。比如：七年级数学上册《相交线》设计的两条直线，其中一条直线绕它上面的一点旋转，让学生观察旋转直线与另一条直线的位置有什么变化？这个纯数学问题本身便是一个情境。学生进而得到“生疑—解疑—省悟”一波三折。探究开始于问题，问题产生于情境，情境应是学生熟悉、现实的，能让学生进入情境进而开展探究。
在探究过程中教师要把握好四个原则：自主探究原则，包括发挥学生的主体地位，不能处处点拨学生，要放手探究，教师负责营造环境和提供必要的帮助；合作交流原则，这是自主探究的必要补充，学生与学生之间合作、老师与学生之间也可以合作，对于农村中学的学生来说，靠个人的能力去探究，是费力而不现实的，应让同学们在交互中学会合作，学会交流，也有利于团队精神的培养，师生交互，生生交互，组内交互，组与组的交互，在交流中融会贯通；创新原则，在探究过程中，要及时发现某些同学的创新火花，重视创新思维过程；整理、系统化原则，由于学生知识面不广，思维能力有限，老师一定要引导学生在有所发现的基础上，去粗存精，去伪存直，由此及彼，由表及里，并尽量符号化。如果有人认为探究式教学费时而不能提高教学效率的话，我认为是忽视或缩短了整理过程，数学形式化是数学固有的特点，从心理学来说，创新来自于探究，同样有条理、有逻辑也便于记忆和应用，所以探究应整理，整理与系统化是探究的一个必要阶段。
四、打破传统的教学方法，加强例题教学
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。
在数学课上，例题教学是很讲究的，在解决问题的过程中，先要对问题作整体分析，构造数学模型，再由表及里，揭示问题的实质，解决问题后由此及彼系统研究，触类旁通，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次多方面上进行演变、扩展、加深数学教学的密度和容量，只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。例题教学的方法有：“横向展开”、“纵向延伸”、“逆向回转，反复追问，发现思维空地”特别的注意追问应讲求艺术，一个很复杂的数学题问得好就变得很简单，一道很简单的题问得不好便显得很复杂。“一题带一类，构造小系统，同一知识解决不同问题”。
