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浅析体育教学方法的多样性
摘要：随着教育体制的改革，素质教育逐步提上日程，青少年在学习阶段的身体健康也受到越来越多的关注，因此，体育课应以学生的健康发展为中心，要切合学生的实际体育水平与身心发展的规律来达到课程要求。而为了达到教学效果，使课堂效果反映良好，教师则需要利用各种教学方法和手段来将课程安排得丰富多彩，从教学方法的概念出发，对其分类及合理运用进行了分析和探讨。
关键词：体育教学 多样性
一、培养学生对体育的兴趣
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就是需要教师根据教材的内容、学生的实际，精心地设计组织教法。
1.导入课堂时激发学生学习兴趣
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采用的是多方位、或半圆形的、梯形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采用否定上位的自由活动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种跳跃动作的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方法既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会受到事半功倍的教学效果。
2.新授教学时引发学生的学习兴趣
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一中“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生说提出的问题边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然地掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子放在斜坡上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要把垫子放在斜坡上等等？这时学生便环绕教师提出的问题提出一连串的疑问。教师则根据学生所提出的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师则运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生的口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。
二、营造问题环境，鼓励学生勇于质疑
我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道受业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。
现代教学继承发扬了这一优秀传统，反对“满堂灌”，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一。探究离不开问题，质疑是学习的起源和动力，解疑和答疑既是学习的过程，同时也是获的知识、探索和发现真理的有效途径。
好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导；对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度，大搞“听话教育”，要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，及时给学生以鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，探索新知识，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。
三、改变体育教学模式
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，服务于学生；营造一个轻松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。其次因为学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。 作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
四、关于学生多练的正确性和合理性
体育课或课外训练，它的质量提高很大程度都取决于练的正确性和合理性，以及学生的学习积极性与主动性的发挥程度。如果课堂上教师的讲解和示范都较规范、正确，而学生没有充足的时间和做大量的反复练习，那么所授课的任务还是完成不了，因此，要掌握好技术就一定要让学生多练。当然在多练时还要注意适合学生的身体特点和训练程度，根据学生的具体情况提出合理要求。由于学生的年龄、性别和素质程度不同，在练习时碰到困难也不一样。学生的学习兴趣与能否完成学习任务很有关系，如果学生在上课时老是完成不了动作，掌握不好技术，对有部分素质差的学生就要降低完成的数量，这就要求让其首先领会动作要领，体会掌握技术动作，然后再要求数量，逐步提高质量。以掷实心球为例，有部分学生正确的技术动作没有掌握好，没有用上腰力、腹力和腿的蹬力以及全身的力量，所以掷出的球不是向上、向前推，就是往地面扣，导致成绩不理想等等。因此在教学中，除全面介绍投掷运动技术的细节外，还着重说明投掷运动技术所要求的用力顺序，使学生明确概念，形成正确的运动技术表象，同时提示易犯错误的动作，要求学生注意全身用力，然后通过爆发性的力量练习，例如用亚铃做上肢的快速上举、推举、侧举、扩胸等练习；不负重的跳跃、弓箭步跳、挺身跳等各种跳跃练习。同时大量进行专门性练习，如用原地掷、上步掷、助跑掷等形式，这不仅有利改进技术，而且能提高专项能力。另外，通过技术性的练习，使该项技术能达到比较熟练的程度。在练习中除强调投掷的数量外，还侧重提高投掷的强度，用测验或比赛的形式进行练习，这种方法对激发学生的学习兴趣，提高技术技能是一种有效手段。总之通过运用多种形式的练习，才能使课堂气氛活跃，把学生的思维搞活，从而提高学生的学习兴趣。，帮助学生快速掌握动作，使运动成绩不断提高。
