内容:
巧评价，为课堂装上指向针
内容提要：
本文着重论述了教师课堂评价用语在语文课堂教学中的重要作用，指出它应该具备指导性、诊断性、激励性、艺术性，只有具备以上特点，才能发挥它指向针的作用，使课堂教学起到应有的效果。
关键词：课堂教学评价 指向针 诊断 指导
正文：
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。而在众多的课堂教学评价要素里边，教师的课堂评价语言起着举足轻重的作用。
在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，教师的课堂评价效果却不容乐观。我们有必要对教师的课堂评价语言进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架，使它发挥应用的作用。
那么，到底什么是课堂教学评价语言，它应该具备怎样的作用呢？笔者认为，它是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课标认为，老师的评价语言直接影响着学生的学习兴趣。如果说一堂成功的课是我们组织课堂的最终目标的话，那么课堂评价语则无疑是达到这个目标的指向针。而要想让这根指向针发挥它的效力，必须做到：
一、评价要有诊断性。
诊断性可以说是教师课堂评价最基本的功能。现在的学生，在课堂上的表现都极富主动性，受知识积累和思维能力的限制，他们的回答和思考肯定会存在偏差。如果老师不给予及时的评判，势必对其他学生学习知识产生影响。
因而，在课堂上，我们要认真倾听学生的发言，快速思考学生的展示，及时感知他们言行中的错误和不当之处，再运用我们的知识，巧妙地给予评判。在这方面，余映潮老师就给我们树立了很好的典范。他在执教《狼》这一课时，设置了赏析语言这一板块，对学生不同角度的赏析分别给予了准确的评价：“你从用词的角度赏析了这句话，‘暴’字抓得真好！”、“你发现了这句话中运用的修辞手法，真是阅读仔细啊！”……这些既精准又极富肯定性的语言不仅让学生们知道了自己回答的正误，还在不知不觉中学到了赏析语言的不同角度，可谓一箭双雕。
二、评价要有指导性。
教师的作用就是引导学生去思考，帮助学生去学习，在这个引导和帮助的过程中，逐步培养他们独立思考和自主学习的能力，直至达到不用引导的目的，即所谓的“授之以渔”。所以，教师的课堂评语还必须具备指导性。要让学生从我们的评价语中不仅能感知到自己的不当之处，更能学到纠正的方法，明确思考的方向，从而真正达到提高能力的目的。
比如，针对《我的叔叔于勒》，我设置了这样一个问题：这篇小说的主人公是谁？问题一提出，学生们踊跃发言，有的说是于勒，有的说是菲利蒲夫妇，有的说是文中的“我”。我针对其中一位认为于勒是主人公的学生进行了这样的评价：“嗯，你的思考与众不同，能不能说说你为什么认为他是小说的主人公？你是凭借什么来确定小说的主人公的？”在这评价之后的追问中，一步步地引导他发现了自己思考的不当之处，而就是在这个引导的过程中，班里的学生也学会了确定小说中心人物的方法。
三、评价要有激励性。
我们在课堂上评判学生回答的时候，千万不要忽视了课堂评价语言的激励性。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如褒子一长。”教师富有激励性的评价使每个学生都能树立起自信。我们的课堂评语应以鼓励性的语言为主，要多发现学生身上的闪光点，即使有错，也要在指出错误的同时去肯定他的进步和努力之处。尤其是对于那些不经常起来回答问题的学生，更应如此对待。
记得看过这样一个案例。一位教师在一次提问中挑起了一个从来没站起来发过言的学生，由于紧张，这位学生的发言一直嗑嗑吧吧，甚至还出现了不少错误，当他坐下后，一些发言积极的同学立刻站起来数落他的毛病。看到这个发言的同学一直低着头，这位老师给予这样的评价：“某某同学的回答虽然不算流畅，也出现了不少错误，但这是我第一次发现他主动举手发言，我认为，他的勇气值得大家学习，相信，下一次他的发言肯定会更加流畅的！让我们用掌声表示鼓励！”这样的评语不仅帮这位同学解除了尴尬，更大大增加了他的信心，对他下一步的发展肯定会更加有利。
四、评价要有艺术性。
评价的目的虽然重在明确对错，重在指导学习，但决不是那种直来直去式的说话。它有时虽然只是短小的一句话，可能占时仅是几秒钟，却有相当深的学问可说。有人说，教育是一门艺术，而教师的课堂评语又何尝不是一门艺术。尤其在遇到课堂上的偶发事件时，教师的评判更应该讲求技巧。
记得一次正上课，突然从窗外飞进来一只麻雀，坐在后排的一位同学眼疾手快，一下将麻雀抓在了手中。这时，大家的目光齐刷刷地落在了这位同学的身上，他立刻感觉到了自己的失态，也有些不知所措。当时，我正在讲一篇以歌颂向往自然、追求自由为主题的文章《鹦鹉流浪汉》，就借机说：“看，文中的鹦鹉是不喜欢被困在鸟笼中的，我想，这只麻雀也不会例外，请这位同学重新把它放回蓝天吧！”在我的提示下，这位同学立刻醒悟过来，把麻雀又放出了窗外，大家也报以了热烈的掌声。这个小插曲不但没有影响课堂的正常进度，还巧妙地化解了那位同学的尴尬。实际上，我们在课堂上不管是指导学生，还是评判学生，甚至是批评学生都是需要讲求方式，讲究技艺的，只有让自己的课堂评语具备了艺术性，才能发挥它应有的作用。
教师的课堂评价看似三言两语，却是举足轻重。教师只有认真地对待，灵活的运用，才能发挥它应有的功效。其实，它不仅体现在巧妙的语言上，我们还可以用一个眼神、一个动作、一个微笑、甚至是一个手势，把自己的情感传递给学生，以自己的真情感染学生，这样，才能使评价的作用发挥得淋漓尽致，也才能让整个课堂在这个指向针的带动下，找到最佳的方向。
参考文献：
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[３]王绪文．班主任语言艺术[Ｍ]．北京：新华出版社．1993.
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