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浅析高中生物课堂提问策略
摘要：新课改至今，高效课堂已经是课改的必由之路。在高中生物课堂中，课堂提问是生物老师引导、组织和展开课堂教学不可或缺的核心教学行为。经过精心设计、优化的提问，是营造课堂整体气氛、增进学生情感、带活课堂气氛、触发学生自主能动性的有效催化剂。所以，在高中生物课堂中，教者要十分重视对提问的优化设计和精心组织，深化提高提问方法与技巧，提高提问效率，进一步提高高中生物课堂效率，构建高效课堂。
关键词：高中生物、课堂提问、策略
课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。在课堂教学中，要注重以下几方面的策略。
一、激发活力，增强课堂提问的趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语雍也第六》）。任何学习活动都必须得到学习主体心理上的支持和推动，学习兴趣、好奇心、求知欲等则是引发学习动力的心理基础。对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好奇心，激起他们的探究欲望，他们就会满怀兴趣地投入其中。因此兴趣对增强学习内驱力的积极作用是显而易见的。著名教育家皮亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”不难理解，如果教师能够依据教材的内容和要求，联系学生的已有知识和生活经验，设计出一些饶有兴趣的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激活学生的探究思维。例如：在学习“DNA分子复制”前，教师可先设问：“人们常说‘外甥不出舅家门’，也就是说大多外甥的外形会与舅家的某个人相像。这是为什么？”在学习“染色体变异”一节时设问：“整容后的美能遗传给后代吗？”等等，让学生沉浸在思考中，在积极的思维中获得对新知的领悟。因此，教师应充分联系学生生活实际精心设计课堂上准备提出的问题，从而最大限度地激起学生的求知欲。
二、创设情境，注重课堂提问的探究性
高中生虽然已经具有了一定的逻辑思维能力，但很多时候他们仍然需要借助直观、形象思维的辅助，因此教师如能创设一定的情境或利用环境中的一些现实元素进行提问，效果就会大大增强。对此，美国教育家杜威也曾说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。”在现代教育技术飞速发展的今天，应用多媒体视频的演示等手段能使教学内容更直观生动，从而能辅助教师将提出的问题更具体化、形象化、趣味化，以激发学生的探知欲望，极大地调动学生探究新知的积极性。例如，在“细胞的衰老和凋亡”一节中，教师以视频方式出示“问题探讨图”，让学生在问题情境中根据图示思考：①你们还能说出哪些现象说明人体衰老的特征？②人体衰老和细胞衰老一样吗？③细胞衰老有哪些特征呢？这一系列问题的提出都基于学生原有的知识和生活经验，需要学生对已有的知识和经验进行重组，从而形成对细胞衰老概念的构建。这样，既能使抽象的概念形象化，又让学生经历了应用旧知进行探究的过程，由此问题情境发挥了诱导思维的促进作用。
三、巧设层次，突出课堂提问的针对性
叶圣陶在《答林适存》一文中曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”高中生的逻辑推理能力正处于日臻完善的过程之中，教师在设计课堂问题时还须根据目标的难易程度为他们搭建一定的思维台阶，以使他们能较为顺畅、有序地实现思维的推进。对于较难的问题，要根据学生的思维特点，化整为零，化难为易，层层递进。通过分层提问，将较复杂的问题分解为一系列联系紧密、环环相扣的小问题，从而帮助他们相对容易地解决问题。应该指出的是，教师应正确把握问题的难易度，使问题既适合学生的现有水平，又具有一定的挑战性，从而把学生的思维引入最佳状态，以切实提高问题解决的成功率。例如，在讲《细胞器》这一节内容时，为了使学生能够根据示图自主探究出分泌蛋白合成和运输过程，我设计了下面六个问题，供学生思考：（1）蛋白质合成的场所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白质是否已经完成，还需要经过怎样的操作？（3）内质网和高尔基体之间依靠什么来传递？说明两者之间是不是直接相连的？（4）最后通过什么结构把蛋白质排出体外？（5）在这个运输过程中还有哪个细胞器参与？（6）自己试着画出分泌蛋白的合成和运输的过程？通过这样层层递进的问题设置，并采用多媒体课件演示方式，将枯燥的、抽象的内容像蚕丝抽茧般逐渐形象化地清晰起来，使学生对分泌蛋白合成和运输过程的理解深刻、认识完整，为建构生物膜系统的概念奠定良好的基础，更有助于形成对细胞生命活动的整体认识。
四、有效提问应注重深刻性，促进思维拓展
课堂中，要设计一些层次明确、但又包含整体性的提问，刺激学生的深度思维。当学生遇到难度较大的提问时，教者要适当降低提问难度，要由浅入深，渐渐深入。提问要围绕一个“核心提问”进行设计，同时也要设计一些“子提问”进行热身。教者在提问设计的时候，要符合学生的逻辑思维特性，进行针对性设计，由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，有节奏，有层次，前后呼应，相互衔接和逐步深入。要让学生带着思考，带着提问，层层递进地开展探究学习。一些学生有着不良习惯：手低眼高。尤其是在生物学科，学生经常热衷于一些难题、偏题、怪题，而忽视对基础提问的探究与思考。所以，教者要适时地从基础提问探究开始，同时用一些拓展性的“提问”辅助，让学生有“小中见大，揭示规律”的直观感受。这样，就体现了“提问”设计的深刻性。
总之，优化课堂提问不仅是一种科学，更是一种艺术。课堂教学的动态生成，使优质的课堂提问表现出一定的随机性。教者要树立正确观念，在课堂提问设计中把握方法，精心组织。在高中生物课堂教学实践中，要发挥课堂提问的实践性与高效性，让课堂提问真正成为高中生物课堂教学的脚手架。
