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关于新课程下数学备课的思考
摘要：新课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。为了解我区中学数学教师的备课情况，在教研室组织下，对我区中学数学学科进行了集中调研，在大量听课、查备课、看作业后，深切感受到一堂好课的背后必然凝结着执教老师的认真筹划和精心设计，而一堂不成功的课则是备课不充分的必然结果。因此分析备课中存在的问题及其原因，是值得认真探讨的问题。下面就调研中发现的备课中存在的一些普遍问题谈一谈本人的思考与建议，以期对提高中学数学的备课质量有所启发。
关键词:数学 ?备课
一．中学数学备课中存在的问题
1．目标设计不完善
新课程强调的目标是三维目标，与传统的教学目标有本质上的差异，然而在许多教师的教案中仍只能看到传统的教学目标，甚至有些教案上的教学目标仅仅是对知识点的罗列，新课程所倡导的过程与方法目标仍被束之高阁。
2．对概念,定理,例题的教学思考不足
数学课离不开概念、定理、例题的教学，然而在许多老师的教案中，能看到的只是对概念、定理、例题的罗列，根本看不到概念的理解、定理的剖析、例题的分析，对所选用练习的目的也不加说明。可想而知，这样的课堂必然充斥着随意，练习的机械与重复、解题方法的繁复肯定是不可避免的。
3．对问题的设计思考不足
新课程实施以来，每位老师老师非常注重创设问题情景，以问题情景引发学生思考，在解决问题过程中让学生有所感悟。但有些问题由于教师自身思考不足，难以引起学生的共鸣，反而抑制了学生的思维，成了教师控制学生的武器。
4．学生活动欠指导
教案中经常会看到游戏、实验、探究等等词语，却很少看到如何在学生活动时给予应有的指导。当让学生做一个游戏或实验时，每一名学生是不是都懂得游戏的目的、实验的要求？如果学生不明确时，作为教师又将怎样引导学生观察游戏或展开实验呢？少了这一环节的设计，难以保证学生的活动不会变成放羊式活动！
5．课堂练习效度低
练习的价值是由练习所包含思维含量决定的。随着年级的升高，没有思维要求的练习，在课堂上应逐步减少，否则，在解题过程中不仅不能起到启迪智慧、发展思维的作用，反而会使学生觉得数学索然无味，从而对数学学习失去兴趣。 6．教后反思走形式
我区要求在教案上要有教后反思，当然这是在上完课后补充上去的。在检查教案时发现，绝大部分老师都附上了教后反思，但仔细阅读教后反思，空泛、大同小异、缺乏深刻性是其共同的特点。许多反思只是对课堂时间紧张与否、教学任务完成与否写了个结论，这种没有任何实际价值的反思，谈不上对今后教学的指导意义。另外，在反思中出现最多的就是指出学生错误较高的题，但很少能看到对学生错误高的原因分析，当然更谈不上挖掘导致学生错误率高是否与授课有关、如何在后续教学中弥补等。
二．原因分析
1．教师自身知识视野不开阔
随着课程改革的不断推进，对教师的知识要求也随之不断提高，有些教师由于缺乏理论学习的习惯，总喜欢凭个人的感觉、个人的经验去看待课堂教学，导致备课时缺乏必要的理论作依据，始终跳不出“教书匠”的角色。
2．作业及辅导牵制过多精力
一些学校对作业及课后辅导时间要求过高，导致教师将大量时间和精力投入到批改作业及进行课后辅导中去，致使备课时间难以保证，形成了师生沉重负担的恶性循环。在这种恶性循环下备的课当然谈不上认真筹划精心设计了。备作业是备课中的一个环节，在这种情况下准备的作业其有效性更值得深思。
3．集体备课变成分工备课
集体备课是一种可以有效地避免教师个体研究势单力薄，充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补的一种备课形式。在调研中发现，集体备课这一本身很有价值的备课方式，具体实施中却变成了分工备课，每个教师只要备分配到的几节课，有些新教师甚至没有备课任务。在这种强调“资源共享”的氛围下造成教案的千人一面显然是不足为怪的。但拿着别人备的不尽完善的教案复印件去上课，会上得出好课吗？听到“我们全年级今天讲的内容完全一样，我们是集体备课的。”唯一的感受是：在这种变了味的集体备课下，我们的学生怎么办？
三．思考与建议
1．正确看待备课与辅导
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要备好课。课后辅导固然也能提高教学效果，也是不可或缺的，但与课前备课相比无疑是芝麻比西瓜。况且，每一次低质量的备课带来的必然是超时间的课后辅导，而超时间的课后辅导的直接后果就是备课时间难以保证，这样的恶性循环下，师生的感觉除了疲惫还会有什么？因此，作为教师应认清备课与辅导的关系，摆正备课与辅导的位置，给自己留出足够的时间和空间，以确保备课质量的提高。
2．以学习提升自身品味
传统教学对教师的要求是敬业、爱学生、备课认真、表达有条理、解题能力强，教师不需要有阅读的要求，不需要拓展知识，不看书也不影响他教书。随着新课程体系的诞生，对教师提出了新的要求，老师必须知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系、必须了解学生的心理发展、必须会通过数学情景引导学生经历数学化过程，只有有了这一系列的知识，所备课才不会脱离学生、脱离生活、脱离新课程。因此，新课程下的备课要求每一位老师都必须留给自己学习的时间和机会，离开了学习，教学工作永远走不出低层次、浅水平、多重复的樊笼。
3．重视集体备课后的备课
集体备课必须建立在集体讨论达成共识的基础上，在集体备课后，教师应结合自身教学风格、本班的实际情况，发挥自己的“匠心”，创造性地去设计适合自己的教学过程，任何时候都不能被集体备课“一包到底”。只有在集体备课中融入自己的思考，才能设计出最为适合自己学生的有价值的教案。
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