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初中语文探究式教学的思考
摘要：积极培养学生的自主、合作、探究精神是“新课标”大力提倡的学习方式和基本理念之一。作为初中语文教师，就要将探究式教学作为一种重要的教学策略来广为推广和恰当运用，定会收到良好的教学效果。
关键词：语文 探究式教学
积极培养学生的自主、合作、探究精神是“新课标”大力提倡的学习方式和基本理念之一。作为初中语文教师，就要将探究式教学作为一种重要的教学策略来广为推广和恰当运用，定会收到良好的教学效果。笔者结合自身的教学实践对其浅谈如下自己的观点：
一、什么是探究式教学法及其优点
所谓探究式教学法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
探究式教学真正体现了教师教（为辅）、学生学（为主）的课堂教学形式，体现了教学是师生共同参与的双边活动。
探究式教学模式的优点有如下两点：
1、贯彻了“以人为本”的学生观。
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。
2、贯彻了“民主合作”的教学观。
树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。
二、初中语文的探究式教学方法
1、问题探究法
问题探究法，从“以学生发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法
2、自主探究法
自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得自用，提高语文素养，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。为此，我遵循这样的教学理念：问题由学生提出，思路由学生探究，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我从不过多解释，而是组织学生合作探究，让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。
3、反思探究法
反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成反思能力，课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。
首先学会自我提问。教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中。诸如"怎样做"，"为什么这样做"，"可以用几种方法做"，"哪一种方法更简便"，"错在哪里"，"为什么错"等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
其次是自我总结。当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。
最后是自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。
