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摘要：教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展。
关键词：情景教学 语文课堂
语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展。所以，在现代语文教学中，我较广泛的采用了情境教学法。
一、运用教学导语,创设情境。
王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”，可见情与景是统一的。而导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变,这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下了良好情感基础。 如讲解春天一类课文时的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚,春风浩荡,绿满天下,花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦。古往今来,多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹤鸣翠柳,一行白莺上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语,既能描绘出文章的内容,又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。
二、音乐渲染情境
音乐艺术不同于其他艺术,音乐的特殊功能是通过旋律,表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣,使他们感受到美的形象,理解体会到美的意境。
在语文教学中，可有意识的将音乐运用到这两个方面：一是音乐为媒，书声琅琅。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情感。而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，我尝试着将音乐引进课堂，让学生伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。比如《下雪的早晨》，可选用的就是轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在跳跃的音符中，学生们仿佛能看见那孩子们嬉戏的身影，清脆的笑声，甚至可爱的小脚丫，音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，感情很自然地就把握好了。再比如诗歌《鸟鸣涧》写了春山的空寂，春涧的幽静，和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。因而在朗读时可配以雅致、空灵的《空山鸟语》古筝曲，用音乐烘托气氛，让学生在赏心悦目的古曲中走近作者，与他一起呼吸。一起思考，情感在语文课中摇曳着美丽的风情。二是音乐为介， 情文并茂。“文似看山不喜平”，同样，一堂好课也应该是波澜起伏、高潮迭出。通过音乐刺激学生，调动他们的情绪，激发学生的思考。例如讲授《月光曲》时，在学生反复诵读课文后，可播放《月光曲》，让学生在乐曲中静默，在乐曲中思索，在乐曲中理解皮鞋匠的联想，体会《月光曲》的感染力。音乐也使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，激活了学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。
三、运用电影、电视、电脑等科技手段,创设情境。
现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。因此,要让画面逼真地展现在学生的眼前,让意境在他们心中产生,从而引导学生进入作品的特定氛围,有时候,可以借助电影、电视、电脑等科技手段，让学生从画面展开联想，从而领悟并发展思维。小学古诗中所描绘的自然景物，风土人情都是过去某个时代、地方特有的，学生理解起来有困难，教师不易讲清，然而，利用多媒体手段，将课件画面展示给学生，让学生充分想象，增强对知识的理解。
四、通过朗读,渲染情感，创设情景。
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的充沛感情,形成"人文统一"的意境,产生求知的渴望。
创设情景既能活跃课堂气氛，又能改变课堂结构和形式；既能激发学生求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学重点和难点，又能陶冶学生情操。总之情境教学启发了学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正地提高学生的素质。
