内容:
谈语文生本课堂中的有效提问
生本教学中的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。语文课堂更不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。也可以这样说，老师的提问在课堂上起着极其重要的作用。
一、语文生本课堂中有效提问的作用
1，有利于促进师生课堂上的交流
有效的提问可以为学生提供“畅所欲言”、阐述自己观点的机会，不仅有利于学生之间相互启发，取长补短，而且有利于教师了解学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。
2，有利于发展学生的思维
有效提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，作出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
二、语文生本课堂中有效提问的技巧
1，学生为主
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者。因此，化学课堂中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用。学生是提问的依据、出发点和提问的主体。教师要积极创造条件，激发学生的自主性，以与学生平等对话、协商交流的姿态，置身于课堂教学活动中，帮助学生实现意义的建构。
2，目的明确
有效提问需要明确提问的目的。在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标、针对教学内容、教学重点难点、疑点和易错点、围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面人手，使提问不偏离教学意图，有效服务于课堂教学过程。
3，善于启发
富有启发性的问题能激发学生浓厚的学习兴趣和积极的思维、自觉主动地参与课堂教学活动。因而，教师在创设问题情境时，要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力，激发兴趣，激起认知冲突，启发积极思维。问题要有情境性，注意引发学生认知结构上的不平衡点，唤起强烈的探索欲望，减少简单记忆性、选择性的提问，提倡多使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间。
三、语文生本课堂中有效提问的关键
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”
在课堂上，教师的提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。面对新一轮的课程改革，教师的观念不进行改变，，提问的形式和内容简单化、固定化、陈旧化，必然会导致学生进入高中阶段后，课堂答题的参与度每况愈下，应该多向交流的课堂教学变成了讲座，变成了教师的独角戏。
四、语文生本课堂中有效提问的实施
要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面：
（一）有效的问题设计
教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，在设置问题上，要认真设计问题：
1、启发性问题
伟大教育家孔子在《论语？述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。也就是说老师提出的问题要具有启发性。
如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子。渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：①这个典故是讲什么内容的？（参照课文的注解学生大概能知道）②本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。
2、开放性问题
问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
3、假设性问题
“假设性”的问题，也就是假设发生的情景或者情况的问题，在语文教学过程中，有时这样的“假如问题”会起到意想不到的效果。
4、探究性问题
新课标《教学建议》一节中指出：“（语文课应）积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的含金量。
（二）有效的提问技巧
1、把握难度，因人而异
学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题；对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。
2、留有时间，充分思考
有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。
3、适当点拨，多点鼓励
在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要，简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。
在生本教学理念的感召下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。并且教师应通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时地对学生提供质疑方法指导，以培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。
