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试析电教手段在小学数学教学中的运用
摘要：电教媒体具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效果。在从事小学数学教学的实践中,我深入钻研教材,充分把握电教媒体的运用,取得了一定的教学效果和成绩。
关键词：小学数学；电教媒体
一、有选择性、针对性地巧用电教手段，激发学生兴趣
学习的最好刺激就是对将要学习和所学的知识产生兴趣，一个人一旦对某一问题产生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）老师引导说：我是丁丁，今天要和园园去果园摘果子，小朋友们，你们也想去吗？那就赶快准备好吧！
动画演示：果园里，丁丁很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，老师旁白：“苹果和梨的个数怎么样？”
（2）又摘下一个苹果，一个梨，老师旁白：“苹果和梨的个数怎么样？”
（3）出现一堆苹果和一堆梨，老师旁白：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？
利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、充分运用电教手段，紧扣教材重点、难点，化抽象为具体，是有效完成教学任务的关键
在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。
例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。采用多媒体教学，自制或下载一段关于轴对称图形的flash动画，比如图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。
又如教学除法的含义时，对区分除法的两种含义学生理解十分困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。
讲课时首先设计了两个问题：
①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？
②有12朵红花，每个小朋友可分3朵，可以分给几个小朋友？
学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。
演示中突出本质区别：
①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。
②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分）。
以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。
三、充分运用电教手段，发展创新思维。
为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生创新意识和能力。
例如，在学习《长方体的认识》时，我可以先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后用电脑中的“画图”来将它们一一画出来，再用画图软件中的橡皮擦等工具隐去它们的材质、图案、色彩剩下要研究的线性几何图形。在认识长方体的特征时，同样用“画图”来着色、闪烁等方式使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。
四、运用电教媒体，开阔视野，增强互动
学校建成校园网和联入国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生通过访问网络上相关的网站获取知识。一方面，学生可以学到丰富和扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；另一方面这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。首先，学生的学习方式发生了改变。学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。其次，学生的角色发生了变化。学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。最后，增强师生交互性。网上交流,既激发了学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新能力,也使教师在教学中受到了启迪,获得了灵感。
