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如何通过合作探究来提高语文阅读教学的效率
[摘要]小学语文新课标中明确指出，“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”的确，新课改下的小学语文阅读教学逐渐从传统讲授式的教学解脱了出来，逐渐过渡到探究式的教学模式中。那么，在小学语文阅读教学中，如何通过合作探究来提高语文阅读教学的效率呢
[关键词]合作探究；小学语文；阅读教学
新课改中积极倡导自主、合作、探究的学习方式来引导学生在自主学习的基础上通过合作探究来构建起语文知识体系，对于阅读教学而言，在激发起学生的阅读兴趣的基础上，以目标引导学生自主学习，用问题引导学生合作探究，将较好地促进学生阅读理解能力的提高。
一、创设问题情境，激发兴趣
从对小学生的学习过程的调查发现，小学生的学习效率直接受学习兴趣的影响。而在传统教学中，教师讲学生听的模式让学生处于被动状态，学习兴趣不高，积极性不强。新课改下倡导合作探究式的教学，首先就需要借助情境这一方式来激发学生的学习兴趣，让能让学生积极参与到探究过程中。
在语文教学中，情境创设的方法较多，如借助多媒体导入，如在《爬天都峰》教学中通过幻灯片展示天都峰而提出问题“作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字而引出课文的结构“爬山前——爬山时——爬山后”，当然，在该课时的教学中，也可借助《黄山奇石》的复习，在对比中导入；提问导入，如《槐乡的孩子》的教学中，导入过程如：在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢情境导入，如在《听听，秋的声音》的教学中，教师利用音频文件播放晴天晚上动物所发出的声音，引导学生听后，引导学生说说听到了什么然后再闭上眼睛想象，看到了什么引入课文阅读后，将自己所听到了、看到的和课文中的对比，理解也就更容易了。
不难看出，在情境创设中，无论是采用哪种方式，教师在创设情境的过程中都需要借助问题来引导学生思考，这样才能更好地激发起学生兴趣的同时引导学生进入学习状态。
二、出示目标引导，初步感悟
在传统语文教学中，学生的学习行为更多是随着教师的教学和指令而发展，较为被动。而新课改下提倡在发挥教师的主导作用的基础上凸显学生的主体性，要让学生在目标的引导下自主进入到学习过程中。为此，在语文课堂教学中，通过目标引导让学生自主学习就是基础。
以《窃读记》的教学为例，导入新课后，教师出示学习目标：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。接着在整体感知课文阶段，自读课文，注意生字的读音；
认读生字词；指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺；再读课文，想一想课文记叙了一件什么事（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）通过学生的自主学习而解决生字词困难，整体感悟文章的基本结构后，引入“窃读”的学习，让学生感受渴望。在这个过程中，先让血色边默读课文边用横线划出描写“我”是怎样“窃读”的语句，读一读句子，说一说体会。在对“我”的动作和心理活动的语句的分析中，以画出句中表示动作的词为基础，结合语句“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”引导学生先自主体会，然后再探究。
可见，教学中通过多种方式朗读方式对文章朗读后，再以问题来引导学生自主分析，这样，学生才会在自主学习中获得体会，提出问题，为讨论和交流奠定基础。
三、提出问题引导，合作探究
在合作探究中，问题是主线，但合作探究中的问题必须考虑学生的个体差异、能结合教学目标来进行。尤为重要的是，课堂教学是不断推进的，教师的问题一定要具有层次性，这样才能引导学生不断深入到对文章的理解中。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时的教学为例，在该课时中了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱是关键，为此，教师以“糟糕”的反义词和“极”的近义词来导入课题，提出问题“课文分为‘童年的故事’和‘后来的认识’两部分，读了课文，你知道课文主要讲了什么”引导学生初步阅读。在阅读基础上为引导学生感悟作者对父母评价的理解，提出问题“对于‘母亲一念完那首诗……再次拥抱了我’一句，你从中体会到什么从哪些地方体会到”而“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”提出问题“从这句话中体会到什么其他同学有不同感受吗”引导探究，这样，学习自然围绕巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价来进行。为让学生再次体会父亲对自己的态度，可引导学生就“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”一句话进行体会，然后发表自己的看法。
总之，在小学语文阅读教学中，立足学生主体，以学生的兴趣为出发点，通过目标和问题引导，让学生在自主学习的基础上合作探究，将较好地引导学生参与到阅读过程中，丰富学生的感受和体验，促进学生阅读能力的提高。
