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内容摘要：信息技术教学应充分发挥信息技术优势，采取多样化方式，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力和科学态度、创新意识，通过对信息技术及技能的教育，培养他们用信息技术解决问题的能力。
关键词： 信息技术；教学模式；教学方法；信息素养
随着高中新课程标准的实施，一些学校相继开设了信息技术学科的必修模块和选修模块内容。信息技术正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间，教育作为人类获取知识的手段正在逐步适应信息化社会的要求，作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。
一 采用灵活教学方式，引导学生深入学习
信息技术课程教学的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术及基本的信息处理技能。
1 创设教学情境 ，激发学生兴趣
在信息技术课教学中，应利用多媒体资源和网络资源及教师自制的课件来创设情境，促进学生积极参与多媒体所创设情境下的建构知识活动；建立一种探究的情境，让学生思考、讨论，培养学生的观察、发现及思考的能力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“幻灯片的制作”这一节时，为了使学生对powerpoint制作的演示文稿有个直观的认识，可用该软件制作了《苏州园林》等课件。上课伊始，先展示《苏州园林》课件，用其秀丽的风光，图、文、声、像等多媒体效果深深地吸引学生。通过图片的展示让学生了解：powerpoint能创作出各种多媒体作品，将丰富多彩的校园生活、趣事和个人简介等演示文稿，通过网络发布，展示自我。学生在这种情境中，身心愉悦，产生了浓厚的兴趣，全身心地投入到学习、创作之中。
2 设置任务驱动，引导学生探索新知
任务驱动式教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创造能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强的学科，通过任务驱动教学法，让学生在任务的驱动下，完成本学科的教学目标，可充分发挥出学生的主体地位，调动学生的积极性及创造性。如教学程序设计时，根据教材采用vb（visual basic）进行教学。vb是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。为满足学生的需求，在教材的基础上可补充多窗体的概念和使用方法，设计一个难度适宜的任务--atm取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个任务使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个任务。在完成这个任务的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。
3 组织课堂讨论，发挥学生的主体作用
课堂讨论法，即以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向思维和发现思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探求知识的积极性的一种教学模式。信息技术课的讨论可以是小组讨论，也可以借助多媒体网络教室等功能来实现。如：在学习word中“版式设计”这一节时，教师首先拿出2个电子板报（一个是经过版式设计、美化的；另一个是没有版式设计的）展示，然后提问：请同学们比较哪个板报更吸引人？为什么？可以讨论；在学习多媒体制作时，对学生的作品进行展评，要求学生分组讨论，通过电子公告板发表自己的见解。在这种方式下，学生们个个参与到讨论中来，表现欲、协作精神、进取心和成功感被激发，极大地调动了学生的学习热情，培养了学生的协作、创新能力。
4 引导合作学习，强化学生协作能力
由教师提出合作完成的学习目标，组织合作学习小组。如学习“网页制作”时，要求学生制作“学生时代”网页。按学生的计算机水平、能力进行分组，合作完成任务。每个小组成员分工，按各自的职责完成收集、整理资料或上机制作，最后将作品在网上发布。通过合作学习，提高了学生的动手能力、团结协作能力及运用知识解决问题的综合能力。
二 重视实践教学，提高学生信息素养
因为该课程的教学多半时间是在学生自学基础上进行的，所以教师的组织引导起着关键作用。为全面提高教学效益，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，
