内容:
选出几个课题后，由教师与学生探讨哪个课题更贴近生活，易于研究，来敲定课题的选取。再由教师制定研究的方法及对地理研究过程的指导。在研究过程中，教师及时发现学生研究过程的不足，及时指出，使学生的研究成果更科学。在研究过程中培养学生集体协作的精神，最后，正确写出研究报告。报告的形式也是多样的；如模型、制图、文字……有的课题报告可以在课堂上由学生以小组的形式向全体学生汇报，让学生充分体会积极参与学习过程中的乐趣，给学生以探究式的学习方式，给学生自主学习的空间，给学生以充分展示自我才华的机会。学生回报以教师的则是浓厚的学习兴趣，令你满意的学习成绩，令你惊喜的单纯教学过程中无法体验到的教学效果。这样学生学习兴趣得到了培养，能力得到了提高。教师教学生涯中，使教师的智慧与学生的智慧达到协调统一。讲台不再是单纯的讲台，也是学生活动的阵地。
四、开放的课堂结构，给学生以广阔的学习时空
开放应是全方位的。一是开放教学过程教学没有指令性，完全由学生独立思考，自主发现。教师不刻意追求课堂结构的完整，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生对学习过程及情感体验。二是开放教学内容教学的最终目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。因此，教师是教材的研究者和开发者，创造性使用教材，又要在教材之外找“教材”，带领学生走向自然、家庭和社会。三是开放学习形式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式的学习方式。四是开放教学评价。根据学生各自的实际情况，以创新为主要指标，实行自评，他评与师评想结合，分数、等级与评语相结合。评价的结果是促进学生更有信心去学习新的地理课程和去探究地理科学方面未知的领域。五是开放学生思维。地理课堂应具有多元性、开放性的特征，强调多元价值取向，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆去想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感。人格意义的构建过程。这个过程中，教师要及时充分发挥主导作用，引导学生，最终得出较为科学合理的结论。使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，也不与科学的结论背道而驰。
在轻松愉快的地理课堂氛围中，教学效果会更好。学生的学习兴趣才能得到培养，学生的聪明才智才能发掘出来，教师的教学成绩才能更真实地在学生的学习成绩中得到体现。轻松愉快的地理课堂氛围的构建，是地理教学过程中素质教育的得到体验的一个重要组成部分。地理课堂氛围的构建在一定程度上体现出作为一名新课改教师所具备的基本能力之一。因为轻松愉悦的地理课堂氛围中，学生既掌握了地理知识，又学会了地理的学习方法，成为了适应时代要求的“上知天文，下晓地理”的一代新人。
