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标题:比较翻译法:大学英语四、六级翻译教学的新构想2
 
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内容:

“以学生为中心”的教学模式在其它听、说、读、写的课堂模式中已经屡见不鲜,但在“students-center”的 比较翻译教学模式中并不多见。
  最后,就是如何在大学英语课堂中来实施比较翻译教学活动。活动因学生专业或学生翻 译水平而定。通常可以有如下活动,如:现场翻译,小组讨论,演示报告等。现场翻译要求 学生现场完成由教师临时指定的语篇翻译。这样做的目的就是培养学生的翻译速度及原始创 新能力。当然,学生在课内进行笔译实践时可以借助工具书的帮助,同时教师也可以提醒学 生在翻译的过程中应该逐渐自觉地运用英汉双语的知识、篇章文体的概念、比较翻译学的成 果等。小组讨论,翻译作业完成后,组织学生进行小组讨论。首先,全班同学应该事 先 被分为若干个小组。课内的翻译作业完成后应当立即当场分别交给有关评点小组;有关小组 自行安排课外讨论,其内容主要是用比较翻译法来讨论同学的译文及参考译文。在讨论的过 程中,同学们可以结合教师提供的原文参考译文与同学的译文作共同比较分析,自行总结相 关的翻译规律或提出观点。学生将自己的译作参与比较评析,具有良性循环的意义。演示报 告是在小组讨论之后,教师可以组织学生做演示报告活动。在这个活动中,小组的每个同学 都是要轮流做小组发言人,其任务就是先将小组讨论的结果形成一篇小论文,并按照课程的 进度及要求在教室里完成 10 分钟的口头演示报告。在演示报告之后,回答同学或教师的提 问。比较翻译教学活动可以形式多种多样,在此不一一列举。
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  三、比较翻译法在大学英语四、六级测试题型中的应用

  一直以来,国家大学英语四、六级委员会的专家一直致力于大学英语四、六级的改革。 然而,无论词汇题型的删除还是听力题型的难度加大,翻译的题型一直都有。原因就在于这 道题就像作文和阅读一样能够检测出大学生的综合语言能力和水平。但是,为何很多学生在 考完四、六级之后,对于这道题感觉良好,实际上这道题的分数却差强人意。原因很多,可 能是考生的个人英语语法基础颇差,也可能是母语逻辑结构不完善,但主要的原因莫过于没 有完全掌握英汉文化差异的特点。因此,笔者提出如下三种比较翻译法供考生掌握。
  1、文化世界观角度的比较翻译法
  由于英汉文化的差异会导致汉英翻译的误读,因此,在翻译上要注意很多要素,比如: 文化传统、思维方式、世界观、宗教信仰、地域风俗、色彩语码等等。如东方人偏重人文, 注重伦理道德,而西方人偏重自然,注重科学技术。不同的思维方式决定了各个民族按照各 自不同的方式创造不同的文化。这种思维方式的差异常导致翻译中一些词语翻译的不同。例 如:汉语中的“拖后腿”,如直译成英语“pull one’s leg”,其意思就变成了“哄 骗取笑 某人”。因为文化具有鲜明的地域性,所以区别于对方的“异质”客观存在,而这种“异质 ”必然要通过语言表达出来。如英国著名诗人在热情吟诵 “西风颂”的诗篇时,而汉语中 的诗人却在吟唱 “东风”的诗句。这些都与文化的地域性不无联系。“龙”这个字在英汉 两种文化中的意义完全不同,所以汉语“望子成龙”的形象在英译时不能保留,可意译为to expect one’s son to become an outstanding personage。又如英语习语a cat on hot bricks形容是一只在炽热的砖头上行走的猫,痛苦而狼狈,这个情景和汉语的“热锅上的蚂 蚁”不谋而合,都表示“焦急而狼狈”。西方人常以狗的形象来比喻人的行为。如you are a lucky dog(你是一个幸运儿),every dog has his day(凡人皆有得意日)等等。而在 中国,“狗”是个下贱,卑微的动物,常常用它来比喻坏人坏事,如:狗腿子、狗急跳墙、 狗仗人势等。著名英国印象派诗人庞德曾将李白的诗句“两小无猜”译成“two small peop le no doubt”,这种传统风俗习惯的差异所导致的笑话无处不在。由此可见,英语基础较好 的考生如果想在四、六级应试中的翻译这部分得高分就必须掌握文化世界观角度的比较翻译 法。
  2、语法角度的比较翻译法
  在生成语言学中,表层结构与深层结构是有关句子结构的一对重要概念。表层结构指的 是人们所听、所说、所读、所写的句子的句法结构。换句话说,它是句子的可见结构,比如 :the meeting will be held until afternoon.深层结构则比表层结构抽象得多。它可被 看做是存在于说者、听者、作者、读者的头脑里的句法结构。上面句子的深层结构可以写作 :(negative)the meeting will be held until afternoon.(passive)括号里的词条所 表示的不是词汇意义,而是语法概念。这些语法概念造就了句子的最终形式。在转换语言学 家所构筑的语法系统中,描述深层结构的法则被归纳在语法的第一部分,即基础部分;用于 转 换深层结构的转换法则被归纳在第二部分,即转换部分。深层结构的概念如何使句法规则 的表 述变得简单。举例看看如下句子,虽然看起来是不同的句子,但是句子表层结构却又明显有 差异:
  a.for tony to pass the cet-4 test is hard.
  b. the cet-4 test is hard for tony to pass.
  c. tony is hard for to pass the cet-4 test.
  d. it is hard for tony to pass the cet-4 test.
  采用深层结构的分析方法,可以清楚地看清这四个句子的关系。a 是其他三句话的基础,是 核心句。采用宾语提前的转换规则,可以派生出b;采用主语提前的转换规则,可以派生出c ;采用外位转换规则,可以派生出d。这四个句子相互关联,意思相同,只因它们拥有共同 的深层结构。语法的比较翻译法的掌握会对英语基础较差的考生在四、六级应试中起到很好 的帮助。
  3、句式逻辑转换比较翻译法
  汉英之间基本句型相比较,汉语动词句子系统基本上可以包容英语的全部动句,这是汉 英间的“同”,汉语名词句子系统在英语中基本上没有对应句型,这是两者的“异”。主题 句或主谓谓语句,是一个最具汉民族语言和思维特点的基本句型。很多学者对主谓谓 语 句的句式做了逻辑分析,如:这部电影我看过。可以译为:a. this film i have seen. / b. this film, i have seen. / c. this film i have seen it. / d. as for this film i have seen it. / e. i have seen this film.这个例句的主谓短语“我看过”是“这部 电影”说过后才想起的,可以译成a;若是附加句或分析成宾语空位,可译成b;若是相当外 位语,可译成c;分析为提示句式,则可译为d。如何译法,显然是受着语用因素的制约,汉 语可以靠句读去揣摩,而英语则可利用交际动态理论去测定焦点信息。句式逻辑转换比较翻 译法和语法角度的比较翻译法一样,在翻译技巧上对考生在四、六级应试中的翻译测试上有 着异曲同工之妙。
 
  四 、结论

  近年来,中国翻译教学发展迅速,然而,与翻译教学较为成熟的国外相比,当前的翻译 教学体制中仍然存在一些问题,还需要我们研究翻译教学的现状与不足,还需要进一步研究 各层次翻译教学的目标、方法等,并使之与目前正在试行的全国大学英语四、六级改革相结 合起来。国家设立大学英语四、六级考试的初衷是把它视为一项教学性考试,用以检测大学 英语教学质量和学习水平。在其推行的十几年时间里,一定程度上也促进了大学英语教学的 发展。教育部于2005年2月提出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,随着这一指导 性意见的出台,四、六级考试改革的实施,大学公共英语课程与教学应该得到重新思考,也 需要进行相应的改革与调整。例如:如何设置和完善大学公共英语课程,如何选择合适的大 学公共英语教学方法,如何把大学公共英语的教学与考试更好地结合等若干问题,都是今后 广大一线教育工作者要主要探讨和研究的问题。因此,笔者在本文中提出了:如何在大学英 语课堂中实施比较翻译教学法的环节和程序,以及如何应对大学英语四、六级测试中的翻译 试题,提出了三种比较翻译法的策略,即:文化世界观角度的比较翻译法,语法角度的比较 翻译法和句式逻辑转换比较翻译法。希望能够对全国大学英语四、六级考试改革方案贡献自 己微薄的力量,并让学生真正兼备听、说、读、写、译的真实能力, 而不是只有一纸文凭 。

参考文献:
[1] 李运兴. 句群分析——翻译教学的一个重要手段[j].中国翻译,1997,(1):48 .
[2] 魏志成.英汉比较翻译教程. 清华大学出版社,2004.
[3] 柯平.语法比较的标准 [j]. 英汉语比较与翻译,2002,(6):86-90.
[4] 陆干,申英姬.汉英基本句型和句式的逻辑转换翻译 [j]. 英汉语比较与翻译,200 2,(6):100-104.

 

 

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