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公民基本知识缺乏，行为意识水平较低。据笔者的观察与调查，许多学生不知道公民是什么，不清楚公民意识的内涵，有些学生的公德践行水平更是很低，缺乏在公共生活领域中与社会、他人和谐共处的能力。他们不注重公共卫生，乱扔果皮纸屑，损害公物，不遵守公共秩序，在公共场所乱写乱画的现象时有发生。公德意识本应该在小学和中学阶段完成的任务，到了大学却不得不继续补课。
公民权利意识较强，义务意识较弱。很多学生对权利与义务的关系不能正确理解，表现出的是对公民的权利了解较多，希望得到法律所赋予的一切权利。而对社会应尽的义务、责任很少考虑，有的学生极力回避，不希望别人对自己进行约束与管理。
民主意识有所增强，责任意识较差。他们没有充分意识到幼儿教育对幼儿自身发展的价值，没有意识到教人者必先教己。虽然他们的自我意识、进取精神和成就欲望明显增强，但是他们的爱国救国责任意识、求学成才责任意识，奉献意识和服务社会的能力较差，表现出了重个人本位轻社会本位的现象。
相当数量的学生法治意识和全球意识淡薄。许多学生在法律知识的学习中存在着功利主义倾向，重视实用性较强的法律知识，忽视与实际生活联系较少的法理知识。在处理涉法问题时，也不懂得用法律维护自己的利益。特别是一些独生子女的大学生，他们年轻气盛，遇到磕磕碰碰的事情常常采取极端手段。至于对全球人类面临的环境、资源、人权、和平以及发展等与之密切相关的种种全球问题及其解决方法也知之甚少，不能全面地看待全球文化的差异性。
为什么会出现这样的状况呢?笔者认为一方面是由于新时期我们过分强调了个人的能力、独立、个性、创造性，而忽略了公民起码的责任的培养，使得人们的功利心理趋强而公德意识淡漠，自我意识趋强而主体意识薄弱。再加上我国在最近十来年才开始重视公民意识教育。而在这之前，由于公民意识教育和提升的基础工作薄弱，导致了我国公民意识的缺乏和滞后。另一方面，由于受唯知主义和功利主义的影响，缺乏系统的公民教育。虽然思想政治教育在培养公民品德意识、法治意识等方面发挥了很大作用，但这方面的知识是零碎而不系统的。公民教育仍以课堂灌输为主，缺乏公民实践和公民行为养成的训练，导致公民意识的培养流于形式。
让我们来看看哈佛大学的教育状况吧。在哈佛人看来，学生面临的最大挑战，是如何成为一个良好的公民，而不是成为一个什么专家。具体而言，哈佛的教改有四大目标:(1)培养全球性的公民;(2)发展学生适应变化的能力;(3) 使学生理解生活的道德面向;(4)让学生意识到他们既是文化传统的产品，又是创造这一传统的参与者。一个重要理由是，大学要为学生面对现实生活作实际的准备，而不仅仅是提供专业知识。同样，爱因斯坦在《论教育》中也这样说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”这使我们需要进一步思考“学前教育专业的培养目标到底培养什么人?怎样培养人”的问题。
四、幼儿教师的培养:提高公民意识是一项系统工程
加强公民教育，培养公民人格，需要多种渠道进行。学校公民教育是公民意识培养中最根本也最重要的一环。要充分认识到学生加强公民意识教育的紧迫性，要让他们首先做一个好公民，然后才是社会建设和发展的人才。我们要研究当代大学生公民意识取向的特点与规律，增强学前教育专业学生公民意识培养的科学性;要加大公民意识在课程体系中的重要地位，“大学生的公民教育，应该在理论层面更加深入:应把世界各国公民的实践研究、流派发展、公民社会与国家的权益关系、我国公民与公民社会发展等问题以公选课的形式体现出来。虽然教育部刚刚实施的新的大学公共课程改革方案规定大学公共课为四门:思想道德修养与法律基础，马克思主义哲学，毛泽东思想与邓小平理论、‘三个代表’重要思想，中国近现代史。但我们认为，这四门课程如果统一在‘社会主义公民’概念下的公民课程中，在教师资源和课程资源的优化和真正有效地培养高素质的中国公民方面，效果会更理想。这给我们以启发，需要进一步充实完善公民意识教育的内容。
此外，我们还要有针对性地对学前教育专业学生进行社会公民意识宣传，重视校园文化建设，利用好橱窗、板报、广播电视、校报等文化宣传设施，使校园环境充满意识教育的文化品位，为公民意识教育提供优良的育人环境;要将公民意识教育渗透到专业知识教育中来，明确认识幼儿教育各学科的性质、功能和价值，明确教学中的公民意识的培养目标，在课堂教学中有意识地渗透;另外还要与校园文化活动紧密结合起来，让学生进一步认识到重要性，使得一些外部要求经过“内化”转变为大学生的内在素质，进而引导学生去体验人类追求真善美的精神，去感悟生命的意义和生活的真谛。
实践是认识的源泉，也是检验学生公民意识的标准，更是培养学生公民的重要途径，公民素质只有在实践中通过不断的发展才能成为现实的实践品质。我们要注重将大学生的公民意识教育与实践活动紧密结合，通过多种形式的学习，引导学生成为积极参与社会实践的合格公民。要加强公民教育的实践性教学环节，重视社会实践活动的开展，像青年志愿者活动、社会调查以及参观考察、“三下乡”活动、社区法律咨询服务、学生干部的竞争和选举、为特殊群体的爱心募捐等实践活动，它对于增强学前教育专业学生的亲身体验，增强公民生活体验，了解国情、奉献社会、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。同时结合教育见习、实习的机会，以一名幼儿教师的身份严格要求自己，注重自身的公民意识，将能够潜移默化地影响幼儿的公民意识，也是进行公民意识教育十分有效的手段。
