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【摘要】：为了改变提高阅读教学的效率，广大一线语文教师需要对优化教学的标准、语文学习的规律等方面进行充分地研究，在此基础上优化阅读教学的策略，从强化兴趣意识、主体意识、介入意识、训练意识等方面着手，力求在提高学生阅读的能力的同时还能够促进学生人格的健康发展，达到教学的较高境界。
在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，高中语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读、写作能力，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。学生的阅读能力包括三个方面的因素：理解、记忆和速度。阅读，首先要读懂、记得住，其次要读得快。写作能力除了要比较准确的表情达意，书写性灵外，首当其冲的就是要在规定时间内完成符合高考要求的作文。学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展保证。无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这是生活常态。在这些学习现象的背后，潜藏着一个教学理论和实践的重大课题，这就是优化阅读教学的问题。反思新课改以来的阅读教学现状，我们可以探寻优化阅读教学新的策略。
一、阅读教学的现状
就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。其表现有四：(1)阅读量减少;(2)阅读所占时间比重下降;(3)阅读兴趣及品位下降，阅读兴趣感性化;(4)书刊消费偏低，化钱先买娱乐。其次，当前阅读教学还存在以下问题：(1)教学内容贪多求全。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的教学对象，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。(2)讲解分析烦琐不堪。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度;方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。(3)学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。高中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
二、优化教学的基本标准
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革进程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
三、语文学习的规律
关于语文学习的特点和规律，叶圣陶、吕叔湘等前辈以及当代的一些专家学者都作了深刻的阐述。我国著名的语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生等早就指出，语文学习本质上是一种技能的获得叶老说，语文学习“以学生获得受益，练成读作上熟练技能为要”。“语文教学设计必须贯彻以语文技能学习为核心的思想，才可以实现‘教是为了不教’的目的”。‘教育心理学研究发现阅渎能力的提高必须从三个方面人手：(1)丰富学生的生活内容：如通过参观、访问或直接参与社会实践获得直接经验;通过读书看报获得间接经验。(2)获得语文基本技能：通过每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。日积月累，技能逐渐自动化。(3)获得语文高级技能：这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约。这种高级技能是伴随儿童思维发展逐渐形成的。但是，自上而下加工学说告诉我们：学生对段落和篇章结构规则的学习和对文本所表达的主旨的把握，是建立在对字词句意义的理解与关系的揭示的基础之上的，基本的语言理解和表达技能学习是篇章结构、立意等高级规则运用技能学习的基础和条件。对于中学生尤其是高中生来说，由于学习的是母语而且有小学和初中的语文学习经历作背景，他们已经通过日常交流的内隐学习和小学与初中的语文课堂的外显学习掌握了必备的语言基本技能。所以，在高中阶段，技能的学习主要限定在阅读时探究作者的思路、表达方式、写作技巧、文章的结构特点、行文风格等篇章理解的高级技能的学习上。除此以外，学生还必须掌握一些基本的学习技能。如美国研究自主学习的专家齐莫曼等人于20世纪90年代就曾开发出一种自主学习循环模式。齐莫曼等人认为，在传统的教学中，教师强调学科内容目标，控制着学生的学习过程，调整着班级学习的步调，这在很大程度上限制了学生的自主学习。而要培养学生的自主学习能力，教师必须转换自己在传统课堂上所扮演的角色，应该让学生对学习进行自我监控，要求学生以个人或小组的方式分析自己的学习材料，应该帮助学生学会设置合适的学习目标，选择相应的学习策略，让学生自己负起学习的责任。该模式的主要目的是帮助初、高中学生学会五种基本的学习技能：有效的计划和利用学习时间，深刻地理解文本和做摘要，改善做笔记的方法，有效地预测和准备考试，有效地写作。这些学习技能对于学生提高阅读质量有巨大的帮助，因此，基本学习技能和高级阅读理解技能的获得对于学生阅读能力的提高有非常明显地促进作用。
