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(二)提高教师素质的需要
在大学英语教学改革过程中，教学重点正在转移，教材、教学模式正在发生变化，这要求教师自身的综合素质，即语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能都必须提高。《要求》明确指出：“大学英语教学改革，提高教师的素质是改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。”但是专家和学者的广泛调查结果发现，大学英语教学师资存在一些严重问题，主要表现在：教师工作量过大;知识结构单一;科研基础薄弱;教学理念需要更新，理论素养需加强等。大学英语教学质量的提高、改革的成功和学科的发展都需要一支高素质、高水平的教师队伍，大学英语教师专业发展路径研究迫在眉睫。
三、改革环境下大学英语教师专业发展路径
教师发展的原动力来源于教师对自己职业的热爱、对学生的责任感和对教与学的深刻认识。虽然部分教师有比较强烈的发展需求，但是还远远没有迈上自主发展的良性轨道。影响我国英语教师专业发展进程的因素，一是教师个体专业发展的主体意识不足;二是教师管理制度问题。因此，大学英语教师的专业发展应该是在外部环境和有效的人际互动的基础上，教师内在自我主动建构并逐步实现的过程。
(一)外部发展路径
教师的教学文化环境也能够决定改革的成败。外语教学单位应积极探求如何建立有效的管理制度，营造有利于提高教师教学能力和科研能力的机构文化和学术环境，具体的路径有：
1.构建“校本培训”机制
外语教学单位可以因地制宜地构建“校本培训”机制，积极促进外语教师成长。如：可以通过调查，了解教师发展的需求。有针对性地邀请国内外专家到学校开展满足教师普遍需求的、与语言教学研究前沿接轨的“专题式短期教师培训”。如南京大学外语学院就成功举办了“全国首届英语学习策略与研究研修班”，收到了良好的效果。
Richards(1998：29)认为教师教育要减少对以语言学和语言理论为其渊源学科依赖，强化以教育为基础的、更为全面的综合性教师教育。为了提高大学英语教师的教育理念和教育心理学理论知识，综合性院校的外语教学单位可以借助本校教育哲学、教育理论、教育测量、教育统计、心理学、管理学等领域的专家为教师进行教学实践知识的强化培训，完善大学英语教师的知识结构，促进教师专业发展。
