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【摘要】：教师的专业水平和发展能力是决定改革能否成功的关键因素。研究探讨了大学英语教师专业发展的内涵，分析了大学英语教师专业发展的必要性，并提出了促进教师专业发展的外部和内部路径。
论文摘要：教育部《大学英语课程要求》从课程设置、教学模式、测试评估等方面促进大学英语教学改革。教师是改革的实践者，教师的专业水平和发展能力是决定改革能否成功的关键因素。研究探讨了大学英语教师专业发展的内涵，分析了大学英语教师专业发展的必要性，并提出了促进教师专业发展的外部和内部路径。
论文关键词：教学改革;英语教师;专业发展;路径
为了适应我国新形势的发展和满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年正式颁发了《大学英语课程要求》(简称《要求》)，从课程设置、教学模式、测试评估等方面促进大学英语教学改革。著名的课程专家Stenhouse(1985)认为：“把握改革关键的是教师，而不是别人。”因为英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受改革，为什么要改，如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。随着大学英语教学改革的深入，人们越来越深刻地认识到除了教学方法或教材外，教师是理解和提高英语教学的关键。教师的专业水平是决定大学英语教学改革能否成功的关键因素，研究如何推动大学英语教师专业发展是当前改革和学科长远发展的需要。
一、大学英语教师专业发展的定义和内涵
Perry(1980)指出，教师专业发展是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。Fullan&Hargreaves(1992)则认为，教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。国内外语界有专家将其定义为教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。有些学者则从教师素质角度来界定这个概念，吴一安(2005)认为优秀外语教师的专业素质框架由4个维度构成：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。戴曼纯、张希春(2004)认为新时期的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功;懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律;了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。
综合上述观点，教师专业发展可以理解为教师内在专业知识结构、专业素养和专业心理不断更新、完善的一个动态发展过程。大学英语教师专业发展主要包括以下内容：专业知识和教育理论知识的持续更新;教学理念的更新、教学技能的提高以及教学策略意识的不断强化;科研意识和能力的不断提高;教育信息技术能力的提高;人际交往和与同事合作等能力的完善。
二、大学英语教师专业发展的必要性
(一)应对改革的需要
《要求》改革传统教学模式，实施基于计算机和网络的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。这意味着大学英语教学任务日益复杂化、教学目标的多元化、教学手段更加多样化。教师只有及时更新教学理念，理解自主学习、协作学习等新概念，提高课堂交际活动的组织管理能力，培养计算机应用能力和网络监控能力，才能够应对改革带来的挑战。根据周燕(2005)的调查：“58%的教师目前最大的愿望是得到业务进修的机会”。但目前除极小部分教师有国内外进修机会外，绝多数大学英语教师只能参加由几大出版社每年组织的暑假专业培训。因为时间短，培训缺乏系统性和针对性，培训效果不尽人意。在这种背景下，大学英语教师必须积极谋求教师专业发展路径来应对改革带来的机遇与挑战。
