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3.幼儿园园长管理上不适应创新教育
作为幼儿教师的直接领导者，园长的创新素质及对创新教育的态度是影响创新型教师成长的关键因素。特别是今天。过去分科教学一统天下的局面已被打破，在幼儿教学领域呈现出多元的态势。无论是分科教学，还是综合主题教育、单元教育、活动课程等模式。均各有利弊。单纯地以哪一种模式为法宝，都是有失偏颇的。但现实是，一些幼儿园同长缺乏明确的办园思路。未能树立起创新目标，无视本园发展的自身条件和实际情况，盲目地去跟从“流行”的教育教学改革大潮。甚至不考虑本园的实际情况及历史发展特点，盲目跟风势必造成废弃原来积累的、来之不易的教育资源，这是不可取的。说到底，一味模仿和复制他人的教学经验和模式，是教育主体创造性的迷失。
二、内部原因
1.幼儿教师对创新教育观念的误解
一些幼儿教师对“创新”、“创新教育”错误的理解及狭隘的观念束缚了创新教育的开展。这种狭隘的观念认为，创新是科学家、艺术家等少数精英才具备的能力，而不是人人都具有的，特别是幼儿，其年龄较小，根本就不具备这种能力，创新必须体现在结果上，而不是体现在创新过程中，创新能力需要经过专门训练才能得到提高，这样一来，这组有关“创新”的误解就“帮助”教师把创新从教育活动中“驱逐”出去。
2.幼儿教师物质自由度不高
在今天，教师的社会地位已得到很大的改善。但经济地位仍然很低。虽然教师这个职业开始受到越来越多人的羡慕，但教师的收入还不能满足较高层次的需要。按照马斯洛的需求层次理论，大多数教师的丁作还处于满足自己的生存需要这一层次。工作中是否创新对教师的生存状况影响并不大。部分教师为了提高生活质量，在课外搞兼职、赚外快，乐此不疲，用于钻研教育教学的时间少之又少，何来教育的创新?
3.幼儿教师心理自由度不高
教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源。首先是因为幼儿年龄小。对教师的依赖比较大。社会和家庭对幼儿教师的期待很高而包容度相对很小。所以教师非常害怕出错。特别是条件好的幼儿园，每个班的幼儿人数不低于30人。幼儿教师的工作压力及劳动强度很大。其次是幼儿教师的待遇一直没有得到应有的提高，职称的评定也远不能满足教师的需要，因此不少幼儿教师不安心工作或是存在职业倦怠的问题。在对南宁市两所幼儿园25位教师的随机调查中我们发现，有17位教师对幼儿园近期的教育教学改革说不出所以然，其中有9位明确表示园长叫做什么就做什么。再次，是由于创新过程始终会有失败或错误伴随，而在传统的教育观念中，失败或错误的价值被掩盖了。教师害怕失败或错误就像害怕瘟疫一样，尽力躲避。这样一来就躲避了创新活动，从而也就躲避掉了成功。研究表明，过分恐怕失败或错误埘创新活动会产生一系列的不良影响，一是助长消极和懒惰。由于害怕失败或错误，在创新过程中就会畏首畏尾，顾虑重重，久而久之，消极懒惰之心渐渐滋生，导致创新活力衰竭。二是不愿竞争和冒险。由于害怕失败或错误，遇着竞争和冒险就会绕道而行，只接受那些不具挑战性的任务。三是形成思维惰性。由于害怕失败或错误，就容易拜倒在权威和传统的脚下，把自己的思维禁锢起来，循规蹈矩。四是过分追求尽善尽美。南于害怕失败或错误，从而放弃了本来可使自己接近和获得成功的尝试，或因追求完美无缺而拖延了创新成果的问世。
4.幼儿园教师性剐因素的影响
当一个人具备了一定的创新能力时，这种能力能否变为实际的行动。还取决于他的人格特征。大量的研究表明。对创新能力有阻碍作用的人格特征有，胆怯、自卑、倦怠、过分自责、兴趣狭窄、片面与狭隘的性格等，对创新能力发展与发挥有促进作用的人格特征是富有冒险性、挑战性和好奇心。大多数的女性与男性分别拥有以上两种人格特征。在我们的传统观念中，女孩就应该文静、顺从、细致、安分守己、成年以后又受到“男主外，女主内”思想的影响，对事业的投入程度不如男性。因此与男性相比较，女性的性格中有阻碍其成长为创新型教师的人格因素。目前，幼儿同教师绝大多数还是女性。幼儿教师由于受这些性别角色意识的影响，使得她们普遍缺乏创新意识和创新精神。
总的说来，教师创新素质的高低对幼儿创新能力的培养至关重要。而由于以上的内部与外部原因，造成了今天幼儿教师创新素质不高、幼儿创新教育实施不畅的局面。因此，如何培养一支具备创新素质的教师队伍成为我们亟需解决的问题。
