内容:
《情感因素对大学英语教学改革的启示》由网友提供或由论文课件115学培吧于网络收集与整理，其版权属于原作者。
摘要:在大学英语教学改革过程中，人们普遍对非情感因素如教学模式评价和考试体系教师队伍的建设比较重视，实际上情感因素也是在改革中不容忽视的重要方面。本文着重探讨了情感因素对大学英语学习的作用以及其对大学英语改革的启示。
关键词:情感;动机;兴趣
中图分类号:G442 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2007)-05-0085-02
一引言
随着我国在新世纪的顺利加入WTO，英语学习与研究将更加成为社会家庭与学校教育的一项重要课题(范思勇，51-52)。面对这样的形势，我国各高校纷纷将非英语专业大学英语教学摆到了至为重要的位置上，并投入了越来越多的人力与物力。大学英语教学从几年前的每周2 -3 学时增至每周4 -5 学时甚至是6 学时，另外还纷纷添加各种语言教学设备，其目的就是为了提高大学英语教学质量，使非英语专业学生在毕业前能达到《大学英语教学大纲(修订本) 》所要求的英语水平，并顺利地通过全国英语四六级考试。然而令人遗憾的是，大量的非英语专业学生并未能在毕业前顺顺当当地通过全国英语四六级考试。即便是那些通过了四六级英语考试的学生，其实际应用能力也是低得惊人，不论是在说写还是译等诸方面，往往是词不达意，令人啼笑皆非。因此他们所具备的所谓四六级英语水平很难以满足各用人单位的要求。那么为何会出现这样的局面呢 究其原因，笔者认为其中主要原因在于学生学习英语的动力不足。许多学生对英语学习并不感兴趣，且对于英语学习的重要性认识不足，有相当多的学生是抱着为毕业文凭不得已而学英语的心态来对待其英语学习的。这一原因的存在引起我们对情感因素在大学英语教学改革中的作用的重视。
二情感
情感智力一词最早出现在1990 年，由哈佛大学的彼德·萨洛瓦里和新罕布什尔大学的约翰·梅耶两位心理学习学家提出，用来描述对成功至关重要的情感特征(李琪，127-128)。他们将情感智力科学地描述为: (1) 情绪知觉，评估和表达能力;(2) 思维过程中的情绪促进能力; (3) 理解与分析情绪，可获得情绪知识的能力;(4) 对情绪进行成熟调节的能力。心理学的研究一致认为情感智力是决定人生成功与否的关键，它是乐观幽默的品性，是克服困难的勇气，是自我激励持之以恒的韧性，是善于与人相处，把握自己和他人情感的能力等等。简言之，它是人的情感和社会技能。在人类对客观事物的认识活动中，情感反映了客观事物与主观需要的关系，是人对客观事物态度的主观体验。语言学习本身作为一种人类最为普遍的认知活动，其必然受到情感智力因素的深刻影响。当代语用学同样极力强调情感对获取语言交际能力的重要作用。学习者的情感特征诸如兴趣动机等会在很大程度上决定着学习者外语学习的效率，诸如记忆思维等人类认知加工的过程都受到各种情感不同程度的影响。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验(项茂英，23-26)。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion) 感觉(feeling) 情绪(mood) 态度(attitude) 等(Arnold &Brown ，1999) 。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
三兴趣对大学英语学习的影响
1. 情绪
心理学家认为兴趣是影响认知过程中非智力因素的核心。兴趣是一种特殊的认识倾向，人们对感兴趣的事物思维活跃，感觉敏锐，想象丰富，记忆牢固。这些积极的情感体验可以激励行为，成为语言学习的动力，加快语言获得的速度和效率。良好情绪有助于学习者保持注意力集中，积极投入到学习中去，乐于接受教师的要求，处于最佳的活动状态，这时学习不再是沉重的负担，而变成一种乐趣。相反，消极情绪就会成为学习的障碍。情绪有突出的外显形式，如表情声音体态等，教师应注意观察学生的情绪变化，同时及时调整自己的情绪，使教学达到轻松愉快的境界。
2. 兴趣对大学英语教学改革的启示
学习兴趣是激励学习者充分发挥学习潜能，获得学习成功的巨大动力。那么应如何提高学习者的兴趣呢
(1) 选用鲜活的学习材料
所有教材必须有一定的深刻和广度，要保证知识性与趣味性的统一，能满足学习者的好奇心和求知欲及工作的实际需要，并且随着科学技术不断进步，及时淘汰陈旧的内容，补充一些新鲜流行词语，保证教学内容的诱惑力。
(2) 强调培养语言的实用技能
以“语言是交际工具”为教学思想，彻底改变以往语言知识满堂灌的教学模式，改讲解式课堂为交际性课堂。采用一些如师生问答，小组讨论，设置情景扮]角色等方式，以学生为中心，逐渐培养学生用所学语言表达自己思想的交际能力。
(3) 营造轻松愉快的语言环境
所谓轻松的环境，是指学生能在其中自由自在地用外语进行交际的环境。有了轻松的环境，学生便不会感到拘束，能够在一种活泼的教学气氛下，形成不断探索知识的心理愿望。在这种愿望驱使下，学习者更容易接受消化所学知识，勇于表现自己的各种语言技能。为此教师应以幽默风趣的语言，灵活多样的教学方式，避免单调乏味。有时也可以穿插一些笑话小故事以活跃气氛。同时应注重学生的情感需求，在一种平等的层面上和学生交流探讨，让学生得到足够表现自己，展示自己思想情感的机会。这样有利于消除学生内心的恐惧和焦虑情绪，更加饱满地投入到学习中去。
四动机
1. 动机是影响英语学习成功的一大因素
动机是指发动指引和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力(肖福寿，54-57)。在语言知识习得过程中，动机起推动制约作用。学习动机愈强烈，学习积极性越高，学习过程就愈轻松，语言认知就愈快，知识内化程度就越好。美国南加州大学学者Krashen 教授指出动机可以影响外语学习者的成绩毅力和课堂表现。强烈的动机能刺激学习者寻找使用语言的各种机会，尝试采纳不同的学习策略，积极参与教学的各个环节。成绩较好的学习者往往具有较强的学习动机。他们学习目标明确，学习态度端正。课前认真预习，上课认真听讲，勤于思考，勇于回答问题，积极配合。课后能认真完成作业并且经常主动复习。总之，无论课内课外，他们对学习保持很高的热情，主动提高自己运用语言的能力。由此可见动机是影响外语学习成功的一大因素。在教学过程中，教师有必要采取相应的教学策略，激活培养并维持学生的学习动机。
2. 动机对大学英语教学改革的启示
(1) 制订明确可行的教学目标
教师首先要有一个明确的长远目标，并把它分解成若干个切实可行的短期目标，让每个学生掌握整个教学的进度和时间安排，随时了解自己已经学过什么，正在学什么以及将要学什么，这样可以帮助他们把新知识纳入到已有的知识结构中去，调动学习中的认知因素，用所取得的学习成就来增强学习动力，维持学生的学习欲望，满足他们的好奇心，将他们潜在的学习动机转化为学习意愿，从而最大限度地调动他们的学习积极性。
(2) 培养学生的成就感
语言是一种交际工具。学生在课堂上获取语言知识的同时，最终还必须要达到用语言进行交际的目的，即能用所学外语开口说话提笔行文。为此教师应创设有一定难度，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。可以通过布置一些难度适中的作业，让学生从自己的有效输出中获取成功的体验，获得满足感。教师还应对作业及时讲评，反馈改进意见，让学生感到自己在一点点进步，满足他们的成就需要，从而保护他们良好的学习动机。
(3) 发挥教师的激励作用
心理学研究表明表扬与鼓励比批评指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生增强自信心，获得成就感，而后者恰恰起到相反作用。学习外语是一个复杂的认知过程，其中必然会遇到一些困难挫折，因此教师对学生的正面鼓励就变得尤为重要。得到他人称赞，特别是老师的称赞，会使学生产生好的动机，引发积极的情感，保持旺盛的学习劲头。教师应该全面地分析每个学生的现状，及时发现他们的优点，诚恳地加以表扬，充分肯定他们每个微小的进步。这样学生就会对自己有信心，知道如何继续努力，从而形成一种稳定持久的学习动机。同时教师也应注意从大的方面引导学生认识学习的社会价值，培养他们以社会需要为己任的远大志向。学生作为外语教学的主体，他们的情感因素同认知方式一样会直接影响外语学习的效果。通过有效的教学策略，培养他们的学习动机，学习兴趣，了解掌握学生情感因素与外语教学的内在联系，关注他们在外语学习过程中的各种情感需求，把外语教学和情感教育有机地结合起来，不仅有利于强化学生的语言能力，提高外语教学的效率，同时也有利于培养和发展学生的非智力因素，使他们更好地迎接瞬息万变的新世纪的挑战。
五结语
在我们探讨大学英语教学改革的过程中，在充分重视非情感因素的同时，对影响学生这一学习过程中内因的情感因素应给予足够的认识，充分发挥其对英语学习的积极作用。
参考文献
[1] 范思勇.大学英语教学的困境与对策[J].福建师范大学福清分校学报，2002 (4): 51-52.
[2] 李琪.影响外语学习的情感因素及应对策略[J].洛阳师范学院学报，2001(1): 127-128.
[3] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响--理论与实证研究[J]外语与外语教学，2003(3) 23-26.
[4] 肖福寿.外语学习中的动机问题
