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论新形势下高校媒介素养教育的意义及特征
■ “媒体对大学生成长影响的研究”课题组
【内容摘要】 伴随着大学生对媒体接触的愈加广泛,媒体对大学生影响的愈加深远,有关合理利用媒体,驾驭媒体的媒介素养也日渐成为衡量当代大学生素质的重要指标。本文围绕媒体对当代大学生的影响进行了大量的调研,总结出了当代大学生媒介素养的现状及特征,对于如何将媒介素养教育列入高校的教育工作进行了较为深入的探讨和研究,得出了有意义的结论。
【关键词】 高校媒介素养教育;意义;特点
伴随着互联网、数字电视、3G手机、移动电视等新兴媒体的出现,媒体在人类的社会生活和社会发展中扮演着越来越重要的角色,媒体环境也因此成为了继经济、政治、文化环境之后又一个关系到人的生存与发展的重要社会环境。与变化中的社会环境相伴而生的是传统的公民素养在新时代背景下的延伸,“人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力,创造能力和制作能力以及思辨的反映能力”也成为了当代公民所必须具备的素质,我们将这种素质称之为“媒介素养”。①在所有的媒体受众中,大学生群体的媒介素养尤为令人关注,这是因为大学生媒介素养的高低不仅关系到他们的未来,更会影响到国家的命运。有鉴于此,我们认为在高校开展切实可行、行之有效的媒介素养教育,切实提高当代大学生的媒介素养势在必行。
一、高校媒介素养教育是与时俱进、与世俱进的必要之举
随着信息时代传播技术的高速发展,影视、互联网、手机等各类媒介信息和媒介文化日益深入渗透到学生的社会生活,深入到大学的校园生活,成为当前高校校园文化日渐重要的力量。多元的媒介形态在丰富了校园文化内涵的同时,也不同程度地冲击着学校教育的权威地位,浸染、改变着原本严肃、崇高的大学文化。高校媒介素养教育的目的正在于着力培养大学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的能力,辨别媒介传播内容及制作媒介产品的能力,使其能充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展,同时监督和批判媒体,从而成为真正适应现代社会发展的高素质公民。开展高校媒介素养教育不仅是时代的要求,更是全球视野范围内教育发展的大势所趋。纵观世界各地的媒介素养教育,虽然就其具体的实践方式和侧重点来看各有不同,但竭力推进媒介素养教育的发展却是各国的共识。在我国,媒介素养教育发端于1997年, 2004年掀起了一股热潮,这其中包括首个传媒教育硕士点得到批准,首届媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开,首个媒介素养教育研究网站于复旦成立。近几年,浙江、江苏、山东等地的一些高校开始面向全校大学生开设媒介素养教育的选修课程。总的来看,和各国的媒介素养教育相比,我国的媒介素养教育还处于起步阶段,具有我国本土化特色的媒介素养教育的实施策略还在进一步的探索中。与此同时,我们也应该看到,作为培养传媒专业人才主要输出地的传媒院校以及众多的新闻学、传播学学科点经过多年的发展无论在师资力量还是在学生的传媒专业理论和实践知识方面都具有了相当的基础和平台,他们都可以成为启动和推广中国媒介素养教育的龙头和骨干力量。结合国内外的现状,我们认为应该借助当今国内媒介素养发展的良好势头,切实将高校媒介素养教育并入大学素质教育中,进一步推动媒介素养教育在高校的发展和落实,真正做到与时俱进,与世俱进。
二、高校媒介素养教育是当代大学生全面发展、健康成长的迫切之举
通过对近年来大量大学生媒体素养状况调查数据的搜集和整理,我们从以下几个维度上对当代大学生的媒介素养状况进行了概括总结:
(一)在媒介接触消费层面上
大学生对媒介接触较频繁,其中对网络的消费接触尤为突出。不论性别、年级、专业和地域,大学生对网络的接触均最为频繁,从了解新闻、休闲娱乐到获取新知识,网络吸引了多数大学生的眼球。此外,与传统媒体相比,学生对新兴媒体的选择更为频繁。在内容的选择上,大学生普遍对新闻、娱乐类消息关注度最高,负面新闻的受关注度不亚于权威媒体的一些正面报道。
(二)在媒介认知理解层面上
大学生对传媒的范畴、商业属性有着较为明确的认识,对主要媒介的内容有基本的了解,但对传媒历史的了解不多。在面对媒体时,更多的时候只是被动接受传播内容,而对于自己在传播过程中的角色定位不够积极,没有充分认识到受众对于传播的不可小视的影响力。此外,大学生能意识到传媒对自己知识结构、观点思维方面的影响,但相对忽视传媒对价值观等其他深层次方面的影响。
(三)在媒介的评估判断层面上
大学生对各类媒介评价由高到低为电视、网络、报纸和广播。在媒介定位的问题上,大学生认为媒介应该对受众重在引导而非一味迎合,大部分学生倾向于媒体应自由独立而少些政府调控,支持走传媒市场化路线。由于我国长期以来传媒带有呆板的、强制色彩的教化模式,使得我国公众对媒介传递的信息丧失了基本的警觉性,大部分大学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕,容易把媒介现实和客观现实混为一谈,在媒介理解上仍存在重要缺陷。
(四)在参与利用媒介传播能力层面上
大学生获取利用信息还不够积极主动,参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例也很低。不过,网络媒体的出现降低了受众参与门槛,扩大了大学生媒体参与的空间。通过分析我们不难看出,当代大学生已初步具有应对传媒时代的基本素养,但这种基本的媒介认知还停留在感性的、自发的层面,它们不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得,而是在日常媒介接触经验的基础上通过个人的直觉感悟培养而成。这种自发状态最直接的后果是当代大学生媒介素养层次水平低,建立起来的感知判断能力往往是盲目而失衡的。如接收与认识的失衡,我国大学生对媒介缺乏足够的理性认识,如大学生普遍能够认识到大众传媒对自己的较为直接的影响,但对其较为深层次的潜移默化的影响力的认识和理解还不够充分。从长远看来,这种忽视是非常有害的,年轻大学生很可能在不知不觉中因为缺乏对媒介的谨慎选择和适当解读而陷入误区,受到其负面影响。面对大学生媒介行为中的不良倾向,与其堵不如疏,开展本土化的媒介素养教育才是一种内化的、根本的、长效的举措。对大学生进行媒介素养教育不仅是新媒体时代的客观要求,更是当今大学生增强批判意识和辨别力、全面提升自身素质的重要举措,它已日渐成为保障当今大学生全面发展、健康成长的当务之急。
