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关于音乐院校音乐教育专业钢琴学科教改的设想
丁姗姗
（沈阳音乐学院，辽宁沈阳110004）
［摘要］“新课标”的试行让工作在音乐院校音乐教育专业的老师陷入思索。如何适应新时期音乐基础教育的变化，对高等音乐教育专业进行改革，引起了广泛的探讨和研究。高校音乐教育专业工作者只有不断合理优化课程体系，精炼教学内容，提高教学质量，更多地培养学生理论与实践相结合的教学能力，才能使其成为21世纪所需要的综合型、创新型、高素质的钢琴教育人才。
［关键词］音乐教育；钢琴课；改革设想；钢琴教学能力
［中图分类号］J60［文献标识码］A［文章编号］1673-7725（2009）02-0052-03
［收稿日期］2008-12-24
［作者简介］丁姗姗（1982-），女，辽宁大连人，助教，主要从事钢琴演奏研究。
新世纪开始，基础教育音乐课教学的“新课标”在全国试行，在这种背景下，音乐院校音乐教育专业的问题也日益突显，如学生综合素质和创造能力不强、教学实践能力差、就业难等。出现问题的原因是多方面的，但课程结构不合理、内容陈旧、脱离实际不能不说是主要原因。作为这门专业主干课程的钢琴课，更是被作为重要环节提出。为了能更好地适应社会主义现代化建设人才培养的需求，钢琴教育工作者应及时转变固有的教学思维，积极调整教学内容，进行合理的课程体系改革。
在提出改革设想之前，我们要找好定位。很多音乐教育专业的学生都会与表演专业学生进行比较，认为自己弹得没人家精，唱得没人家好，在找工作上会很吃亏。其实，这种想法是错误的，这说明他们对自己的专业优势定位并不明确。首先，音乐教育专业的重要职能是向社会输送基础音乐教育的合格师资，国民音乐素质的提高靠的就是这些基础音乐工作者，因此，高校音乐教育重任在肩；其次，音乐院校音乐教育专业的学生同其他师范类院校同专业学生相比较，所要求的钢琴演奏水平及未来教学综合能力应更高，因为音乐院校具有更专业的学术氛围及更高水平的师资力量，良好的环境熏陶，必定有其优势所在；再次，音乐教育系与钢琴系在钢琴教学上是有区别的，音乐教育的钢琴教学更注重学生综合能力的培养（即学生毕业后能把演奏技能和教学方法融会贯通，在社会上进行钢琴基础教学活动，以“教”的能力为主），而钢琴系是为舞台培养专业演奏型人才（以“演”的能力为主），所以二者在培养目标、专业方向、课程设置以及教学大纲上是有差异的。
音乐教育专业钢琴学科的学生毕业后应具备三方面的能力：1.钢琴独奏能力；2.钢琴伴奏能力；3.钢琴教学能力。
一、钢琴独奏能力是“三个能力”的基石
音乐教育系的专业方向是音乐教育，虽然以“教”为主，但也要具备一定的演奏能力。有人说，弹得好不一定教得好，但我要说，弹不好一定教不好，自己都不能熟练地做示范，又怎么能把准确的东西传达给学生？所以音乐教育专业学的钢琴实际演奏能力还应该再提高。现阶段钢琴学科在课程体系及教学内容方面还是比较全面和规范的，但也有其弊端。
（一）我院音乐教育专业钢琴学科教学内容及课程体系现状
学生按照钢琴演奏能力分为四个等级（主要是根据练习曲难易程度来划分，并对练习曲的演奏数量有固定要求）；在教材使用方面，除了练习曲有规定外，其他乐曲任选，没有固定范围和教材要求；一直采用一对一传统授课方式，一星期一课时，每课时50分钟；分期中和期末两个考核时间，不分等级考试。
这种教学内容和课程体系设置的弊端就是学生除了钢琴课之外还有声乐课的学习，单学科课业量庞大，压力必然增重，并且由于不分等级考试，对钢琴程度不统一的学生打分不是很合理，许多学生为了高分数，一味地追求乐曲难度，考试中完成质量并不高，自然也就无法达到最初的教学目的。平时缺乏钢琴教学理论及实践课程，学生们的教学实践能力得不到提高。
（二）在原有教学内容和课程模式的基础上进行一些改革
还是分为四个等级，每个级别要对练习曲数量及复调作品有所规定，有精弹和范弹两种形式，精弹曲目需背谱，范弹曲目无需背谱，数量要设最低限；教材的使用，除了练习曲和复调乐曲有规定外，其他乐曲可以任选，尽量多涉及风格不同的作品；采用个别课和小组课有机并存的授课方式：一对一教学，教师可以十分细致深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和音乐两个层面上进行有针对性的教学工作，个别课适用于各种程度的钢琴学生，每周1课时，每课时50分钟；小组课，同一个教师的学生可以在1个月内组织2次小组课，这一课程主要解决在钢琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题，有利于学生在互相观摩中增加学习的热情；考试按级别进行，每级精弹曲目全部背谱，范弹曲目抽弹1首可照谱。和英语考级一样，每个级别设有合格线，大二学生钢琴学科结业必须达到第3等级或以上的程度，大三主修钢琴的学生必须达到第4等级水平。
这样改革的好处在于由于分精弹和范弹两种形式，可以把学生从繁重的课业压力中解放出来。以前的曲目都得背谱，这加大了学生的负担；现在只有精弹需要背谱，有利于学生乐曲完成质量的提高。范弹的设定还保留了曲目涉及量的要求，解决了教学中教与被教的双重压力。按级别考试，每级都有其最高分及最低分数线标准，钢琴基础差的学生也有得高分的机会，这样解决了以前打分不合理的现象，使学生不再急功近利，钢琴程度稳步提高。
二、钢琴伴奏能力是“三个能力”中较为实用的
钢琴学科最为实际的教学目标之一就是钢琴伴奏能力，就学生今后的工作而言，良好的钢琴伴奏能力是十分必要的。钢琴伴奏形式众多，从合作对象上可以分为声乐伴奏、器乐伴奏、舞蹈伴奏，从伴奏形式上可以分为即兴伴奏和原谱伴奏，声乐伴奏及即兴伴奏对于音乐教育专业的学生最为常用。［1］我院音乐教育系有独立的钢琴即兴伴奏课程，每个学期都会安排学生互相伴奏进行锻炼，并把分数记入钢琴的总成绩中。
由此，钢琴教师的肩上就落着培养学生伴奏谱弹奏能力的重担，即要增强学生的视奏能力及与人合奏能力。视奏就是能够基本准确演奏出刚
