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从2009学年开始，为了更好的促进学生科学素养的形成，更多的培养学生独立思考、动手探究的能力，我们在六年级首先开始了名为“家庭实验室”的辅助教学活动。进过一个学年的试点后，我们在2010学年，在三至六年级全面铺开了“家庭实验室”项目。活动在开展中有许多点滴让我开始更多的思考，如何更好的将学校差异教育的理念用在“家庭实验室”项目中，以获得活动的效果最大化。
首先不得不谈的是我们设计这个项目的原因。我们在科学教学中发现，学生各方面的能力差异较大，许多学生往往无法在没有教师具体指导的情况下很好的开展直接探究实验的设计、研究等，这直接了制约了科学小课题活动的普及，……如果想要达成更多的学生能独立完成小课题研究的目的，普及科学知识、提升科学素养，就必须给他们创设一个更生活化、更具操作性的平台，引领他们逐渐学会做小课题研究。于是我们根据相对应的科学课程内容，设定了一些活动实验、参观访问等，而且考虑到学生能力的差异，将实验分出不同的难度。让不同能力水平的孩子都能找到比较适合自己完成的任务，然后还有可以提升的空间。我们通过将实验分成一星、二星、三星来表示难度。比如孩子自己就可以完成的一星任务。当然其中需要家长的监督，特别是在持久性上的监督；孩子和同伴一起完成，或者和家长一起完成的二星任务。而且任务对硬件的需要比较简单，都是家里可以有的，或者很方便能购置到的；在老师一起完成的，趣味性更大，作为奖励机制的三星任务。这些活动还没有做就让孩子充满的兴趣。对于孩子来说，兴趣是学习的最大动力。科学学习就应该在动手中开展，也只有动手中促进。我们设想，当孩子在经过这样循序渐进的科学研究法的训练下，以后遇上一些不懂的问题有，也能比较好的自行开展研究。是一种科学能力的培养。通过在六年级一个单元项目《塔（桥）的研究》的尝试，我们确实验证了我们的猜测。
塔（桥）的研究
★选择一副扑克牌为材料，可以剪插，不能粘贴，搭建一座尽可能高的塔”
★★根据扑克牌搭高活动，写一篇200到300字的个人感想，可以是对活动成败的思考，可以是对继续研究的设想。
★★★选择一个主题（比如杭州的塔或杭州的桥），制定研究计划，实地研究，并写出介绍性的科学论文。
一星任务：选择一副扑克牌为材料，可以剪插，不能粘贴，搭建一座尽可能高的塔。学生先是在家里进行了自主研究，为更好的了解学生研究情况，我专门给了一节课堂展示课。100%的学生动手尝试，或使用自己的研究方案，或向同学学习方法，都能很好的完成一星任务。
二星任务：根据扑克牌搭高活动，写一篇200到300字的个人感想，可以是对活动成败的思考，可以是对继续研究的设想。该任务对学生的能力有了略高的要求。要求学生能够在自己的实验中找出优点或者不足之处，这便需要用上科学课堂中学习的关于“形状与结构”的知识。同时对学生的表达、书写能力也有了较高的要求。最后只有47%的学生较好的完成。
三星任务：选择一个主题（比如杭州的塔或杭州的桥），制定研究计划，实地研究，并写出介绍性的科学论文。为了让学生对第一次的三星任务提升兴趣，并在任务完成中了解学生独立研究的能力，我将三星任务具化为“对泰顺廊桥的结构研究。要求小组制定研究计划，并实地研究，写出介绍性的科学论文。”从40位样本学生中选择了8位（本来10%只需要4位，但考虑到家庭情况研究和样本数量太少，最后定了8人，4人一组完成让任务），由我和一位家长作为辅导支持。活动结束后，和学生谈话调查，100%的学生（8位全部）认为通过这一系列的实验活动，大大的提高了自己对小课题的研究能力，在活动中或多或少的发现了自己在科学探究上的不足，认为如果再有这样的小课题，一定能靠个人独立或小组协同完成。
通过家庭实验室任务，我们希望不同能力水平的孩子都能在实验中有所得，都能在自己的基础上有提升；希望学生能将科学的学习和生活联系起来……
生物多样性
★对家庭成员的外貌展开统计研究
★★选择一类植物或动物（如十字花科、犬科）收集资料，写出介绍性的科学论文。
★★★选择一类人类遗传病，收集资料，写出介绍性的科学论文。
另外在“家庭实验室”活动中我们还有一些预设外的发现。学生因为个格、兴趣、能力等方面的差异，在活动也表现出不同的侧重。如：
在这项研究中，有研究能力问题比较棒的学生，只止步二星。没有和老师一起去采访专家（医生）了解人类遗传病。原因是在和人交流上能力有所缺失。有学生自行组成小组，开展任务分工的。原因是，有一个学生写说明文的能力远优于其他人，于是术有专精，她就负责二星任务。
再有，我们还发现男女生在做不同的项目研究时，完成率有大的差异；一个学生在两项项目研究中，有好有差……这样的发现不能不说是一个惊喜，说明“家庭实验室”项目极具研究价值。
我们研究差异，倡导差异教育，其实一切都是为了学生。尊重学生的差异，认真分析、研究对策，让每一个学生都能有合适自己发展的道路，快乐的学且学有所得，切实为提高学生科学素养而努力。
