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浅谈教师职业追求的境界
■李如密
[摘要] 教学美日益成为教师职业追求的境界。教学美能够优化教师的教学效果，教学美可以提升教师的职业体验，教师在教学美的创造中获得幸福。
[关键词] 教学美；教师；教学效果；职业体验；幸福
[基金项目] 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学美学的理论建构”（课题批准号：DAA080039）和南京师范大学高层次人才科研启动基金课题“教学美学研究”（课题编号：0709005）成果之一。
[作者简介] 李如密，男，教育学博士，南京师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师，主要从事课程与教学论研究（江苏 南京 210097）。
原苏联当代教学论专家巴班斯基（Ю.К.Вабаиский）曾经明确提出：“以综合的观点来处理教育工作的思想，应当作为方法论的依据。”他认为，应当创造教学所必须具备的条件，这是以综合的观点处理好教学过程中诸要素关系，以求得最优教学效果的客观要求。以前的教学论中主要的注意力只集中在教学物质条件上，而没有充分发挥其它如道德心理、审美意识等因索的作用。因此，他指出，必须为教学提供和创造下列四种条件：教学物质条件、道德心理条件、学校卫生条件和审美的条件。只有尽可能提供和创造这些条件，教学才能顺利进行并获取较佳效果。[1]在诸种条件中，巴班斯基特意提出了审美这一因素并把它作为教学成败的关键条件之一，这是很有见地的。
一、教学美优化教师的教学效果
教学美对优化教学效果的价值是备受重视的。《非常教师》中有这样的话：“即使你的教学质量只提高了10%，那也会给整个社会带来巨大的影响。”[2]美学家今道友信指出：“由于美是可以直接感觉到的，所以它与其他价值不同，美具有活生生的、动人的力量。”[3]美国缅因州一个实验机构所进行的学习方法研究表明，在教学中编制图表、作图示等，既能大大激发学生的学习兴趣，又能显著地提高其学习质量和效率。同时，另一个有关记忆的实验研究表明，分析内容较深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、编写概要和制作图表的方法，其学习效率也会成倍提高。[4]但是，有关研究提示我们，千万不要将审美感觉仅仅局限在单一视觉或视听两种感觉内，决不能轻视视听外的其他感觉的美感享受。在审美上，人们已提出解放感觉的口号。2002年，在芬兰召开了一次名为“非视觉的美学”国际学术研讨会。会议期间，进行了名为“Darkness”的实验，与会代表在一间黑暗的屋子里度过了一夜，在伸手不见五指的空间，人的听觉、嗅觉、还有触觉变得非常敏锐，根据实验的设计，人们在接受着各种非视觉的审美信息。这个实验给我们的启示是：感觉的解放必将带来审美的解放。[5]全面开发审美感觉，优化教学效果，是教学美的研究不应忽略的。
在台湾出版的《教育的艺术》中指出：“优秀的老师也是循循善诱的魔术师，凡一个可羡慕的伶人所具备的一切优点，他们都兼有并备。他们的声音优美、动听；充满表情的脸上，反映出情绪在心灵上的敏感作用；优美的姿态似乎没有一点做作，而是自然表达思想或者说想象的纯真表情；同时又能把自己对主题，对人的爱好，和对自己的醉心坦率明显地表现出来。这一类教师的教学目标不是挑战，而是诱引，他们不是与学生对立、抗衡，而是去娱乐他们。”[6]人称哈尔滨三中的特级教师高庆成的朗诵“韵味无穷”、“叹为观止”。有人这样赞扬他在《荷花淀》中的朗读：“如果一般性的朗读，是很难以再现画面，也很难以引发学生共鸣的。而高老师则采用舒缓而略带抒情的语调，并辅之以体态语为在场的师生描摹出一幅明月渐升、满院清辉、女人编席的动人场景。高老师朗读‘月亮升起来了’一句时，眼睛凝望着窗外，左手向上渐渐托起。在这舒缓的语调中好像有一轮明月从窗外冉冉升起。只此一句，一下子就攫住了所有在场听课人的心，他们不由得不跟着他那娓娓动听的朗读进入到作品设置的那种特定的情境中去。……在高老师的指导下，几位女生在朗读‘商议探夫’一节时，也都能很好地把握住人物的性格。既读出了几位青年妇女的爽直、质朴、羞涩、忸怩、言不由衷的性格特征，也读出了水生女人有着高度警觉性的性格特点。听了学生的分角色朗读，听课的老师无不暗自叫好。一堂《荷花淀》，师生在入情的朗读与入理的分析中愉快地度过，学生学得轻松，也学得扎实。”[7]正是教学美的魅力，才使教师的教学引人入胜的。
教师教学要努力摆脱“匠气”，多些“灵气”。有灵气的教学，常常给人美感的愉悦。比如讲文言实词“卒”，如果教师讲“卒”除了有“士兵”、“终于”之意外，还有“死”的意思，学生不一定能记住。但是若出一谜语：刘邦听了笑，刘备听了哭，要求打一字。学生顿觉趣味盎然，最后揭示谜底为一“翠”字，意思是刘邦听说项羽死了就高兴，刘备听说关羽死了就伤痛，所以“卒”还有“死”的意思。显然二者具有“匠气”和“灵气”之分。死知识活教，学生会终身难忘。有教师自编数字儿歌进行教学，效果不错。其中关于10以内的数字儿歌就趣味盎然：“1”像小棒细又长，“2”像小鸭水中逛；“3”像耳朵听声音，“4”像小旗随风扬；“5”像称勾去称菜，“6”像哨子嘟嘟响；“7”像镰刀割麦子，“8”像眼镜竖着放；“9”像气球空中挂，“0”像鸡蛋溜溜光。这样的教学就既有情趣又有美感，从而受到学生的喜欢。
课堂教学内涵的丰富与智慧的生成，往往与教学形式的自由与学习主体的愉悦休戚相关。数学老师刘建宇在实践中创造的“家庭炉边谈话式”与“微型小说式”教学形式，便使这种自由与愉悦同台共舞。课堂上，学生带着一份自然而又渴求的心情去接受知识甚至自我探求未知，并在这个过程中学会归纳与升华，进而形成一种性格，生成一种智慧。这既反映了认知基础与未来发展领域之间所应遵循的承启关系，也反映了课堂教学的价值取向；既使学生感到学习数学意趣盎然，又使他们学会了发现问题
