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教育论文的写作与发表的相关知识
现就论文写作及格式要求，提纲如下，供广大教师参考学习：
一、题(篇)名
1．选题。检索：根据关键词(主题词)在CNKI上检索选题(如同类选题——自1994年来——超过一定数量——如200篇以上——则应放弃此选题)，再初定题名。
2．有一、二、三级标题。要与日常工作汇报的题名或红底白字的大标语相区别，标题主张用简单句，不用(魏晋南北朝，四六骈文式的)对仗句。
(1)一级标题。一级标题是论文题名，它统领全文。也反映论文选题。
(2)二级标题。二级标题是“正(本)论”中各段的题名，它是各分论的统领名称，要围绕一级标题写。
(3)三级标题。三级标题要围绕本段的二级标题来写。三级标题不仅是论文中必不可少的，而且还构成了摘要的重要元素。
3．定题名。初稿完成后再确定正式题名。
二、署名
1．署名的作用。完整的署名有利于论文与同行交流。
2．署名的内容。名在前，单位、属地在后，用插入/引用/脚注和尾注在首页下标注作者(出身年月-)，性别，籍贯，研究方向，完成市级以上课题多少项，公开发表论文几篇。
另投稿时还要联系方式(手机号；E-mail)。否则编辑部无法与你联系。
三、摘要
1．摘要的字数。摘要的功能是反映题(篇)名和内容的，所以应定稿后再写。它不超过200字。3000字以上的论文都要有摘要。(少于3000字的论文不能参加晋升职称的评定，初学者多于6000字的论文投稿时容易被期刊拒绝。)
2．与三级标题的关系。要把正(本)论各段三级标题中主题词提练出来，再链接成摘要。
3．摘要的边界。摘要(与下述引文一样)不要出现第一人称。不要出现目的、背景。
四、关键词
1．在论文写作时的次序。与摘要最后写不同，论文写作要从关键词出发，应最先写。要依据关键词(主题词)在CNKI上检索选题，再初定题名。
2．关键词的数目。论文的关键词3～8 个(沈传尧.学术论文中的关键词及其选取方法刍议[J].图书馆杂志，2000(8)：20～21)
3．什么词能作关键词。因为用关键词作主题词在CNKI中检索相关条目时，诸如探索/启示/思考/建议/对策等等检索出来的条目会过多，这样不利于选出合适的选题。因此，这些反映“开处方”部分的词不能作关键词。相反具有定语性的词如小学科学的室外……/教育论文/高中英语的语篇教学等等，可以作为关键词，但在CNKI中检索出来的条目要低于一定数(如200条以下)。关键词能辅助正文中的引文起到划出论文论述边界的作用。
4．与参考文献。关键词与参考文献关系极大。因参考文献需要在正文中相关句子末尾的标注上标，关键词可以作主题词帮助在正文中找出相应的句子。(工具条上：编辑/查找)
5．寻找投稿的期刊。教育论文完成后要公开发表是理所当然的。怎样寻找合适的期刊？可以在中国知网CNKI/期刊类上/用关键词(作主题词)检索，这样被检索出来的条目中有篇名/作者/刊名/年(期)/被引/下载等六列。因与你所写的论文的主题词有交集，因而其中刊名也可能会刊登你的论文。只是这个刊要到百度/国家新闻出版总署/新闻机构查询/期刊中去验证辨别真伪。如果检查过关，还可以进一步了解详情以利投稿。
五、引论、正(本)论，结论
完整的论文包括引论、正(本)论，结论三部分。无论是辅文(摘要)还是正文，都不要用第一人称表述，提倡用相于英语中(第三人称)的被动语态来写作，可更好地表述客观(普世)真理。
1．引论。引文是论文中正文的的重要组成部分。
(1)引文不要写目的、背景。引文的目的是为论文划出论述范围。它只能“引”而不能发，如果“发”了，即在引文中“摆事实”或“讲道理”或“开处方”了，那么就会种了别人的田荒了自己的地。即事实摆不全，道理讲不透，处方开不对，且划不出引文的边界。通常表现为“摆事实”部分缺少三级标题、其权重不足，进而影响到编写摘要。
(2)引文的字数。一篇3000～6000字的论文中，引文300字即可。
2．正(本)论。正(本)论的表述无非是教育论文的结构。犹如书法中多元的正草隶篆一样，教育论文的结构并无一定的模式。但是公开发表过10篇文章以内的初学者，都应该遵循先入模后出模、循序渐进的程序，应该像老人家所说“先正楷后章草”的次序来做。急功近利是做不出像样的教育论文的。
“摆事实、讲道理和开处方”是正(本)论中，三个相对独立的分论点。它们分别承担了提出问题、分析问题所在和解决问题的任务。
(1)三者的关系。提倡用“摆事实、讲道理和开处方”三个相对独立的段落完成各自的分论点。三者的关系是，“讲道理”要针对所“摆事实”，而所“开的处方”更要与“摆事实”、“讲道理”相匹配、相适配。三者权重各1/3。
其中“摆事实”部分倡导用负面案例(或调查结果)，以便下文“讲道理”易操作且可提高针对性程度。如果开口便是苏霍姆林斯说，闭口是中央文件，先讲道理的话，那么就失去了论据。
特别要注意的是“开处方”务必用“应该做什么”即There shell be，而不能用“我已经做了什么”即I did，其篇幅只能占全文的1/3。否则不但不能做到“相匹配、相适配”，而且违背了“论文表述的是客观(普世)真理的，而不是自己个人的体验” 的原则。常见的不“相匹配、相适配”的文章这部分写得很长，且写自己成功的经验很多。这是受了写工作汇报的影响，那样文章再好也不是表达自己观点的论文，而只能是文过饰非的工作汇报；充其量只能作评先进的阶梯，而不能作为评定职称的依据学术文章。
(2)每段三级标题不能缺位。三级标题不但是形成摘要的依据，也是评定论文等级的重要指标。
(3)三者每论点起头要有小引文；每论点结尾要分论点结论，且分论点要作为最后结论的基奠。
3．结论。300字。结论要归纳总结各分论点结论。且与引文首尾呼应。
六、参考文献
1．是文章与论文的重要分水岭 。没有参考文献的文章不算是教育论文。
沟通：从CNKI上下载下的论文，有的并没有辅文(摘要，关键词和参考文献)。这是怎么了？通过向某刊询问知道，它们所刊登出来的文章是一定要到中国知网CNKI上登陆的。该文虽辅文缺位，但在用阅读器(如PDF)下载前它有摘要，关键词等，也有相似参考文献(没有页码)。这些相似参考文献虽不是该文本身的，但该文的参考文献也同样相似到其他论文前去了。
2．论文应有多少条参考文献？参考文献的条数并没有文件来定。但大样本调查结果表明，国内发表论文篇均至少引用7 条参考文献 (平均7条不是只7条，而是7条以上)。(缪建兰等.近5 年来我国图书馆学期刊被引用情况调查及分析[J].中国图书馆学报，2004(4)：74～78)学界一方面认为，作者被引用的多寡是核心作者评定的依据；期刊被引用的多寡是核心期刊评定的依据；论文被引用的多寡是核心论文评定的依据；总之，越是好的论文被引用的参考文献条数越多。另一方面认为，论文所引用的参考文献条数越多的，该论文质量也越高。
打开百度/CNKI/期刊可演示所检索出来的条目见“被引用次数”。说明核心期刊的来由。
参考文献的7 个要素。参考文献有7 个要素(缪建兰等.近5 年来我国图书馆学期刊被引用情况调查及分析[J].中国图书馆学报，2004(4)：74～78)，分述如下：
(1)正文中相关句子末尾的上标，如“[1]”。怎样标注上标？工具条上，窗口/拆分，找到被引句在句末用工具条上，格式/字体A/上标/用字体Times New Roman标注[1]即可。
(2)序号。如“[1]”。与正文中相关句子末尾的上标相对应。可用工具条上，窗口/拆分，与“[1]”对应。
(3)被引文作者。
(4)被引文题(篇)名。按国家标准规定其首字母分别如下，[M]专著；[J]期刊文章名；[N]报纸上析出的文章名； [D]学位论文名；[A]论文集中析出的文章名；[C]论文汇编集名；[R]报告题名；[S]标准；[P]专利；[OL]网址等[1]。
(5)出版者。如出版社名，期刊名，或报纸名，网站名等。笔者提倡参考文献所引用的出版者，最好是名著、核心期刊，至少期刊名要到百度/国家新闻出版总署/新闻机构查询/期刊中去验证辨别真伪。如果检查过关，还可以进一步了解详情。
(6)出版时间。期刊指年/期。
(7)页码。参考文献是按GB7713-87 和CAJ-CD 来著录的。(国家标准局.文后参考文献著录规则(GB7714-87)[C].1987：8；李国新.中国文献信息资源与检索利用[M].北京大学出版社，2004(8)：35；詹君芳.从学位论文参考文献的引用现状看本科生科研素养[J].台州学院学报，2011(5)：79～83 [1]吴洵如.滨湖区师资培训制度的目标综合与构成[A].——见吴伟昌.现代区域师训制度之理论研究[M].苏州大学出版社，2009(11)：13～19)
比对上述七个要素的引用标注， 现在中小学教师文章中最常见的是缺少(2)“正文中相关句子末尾的上标” 和(7)“页码”。参考文献的条目如果缺少“页码”，就不能证明引用时见过原文。缺少“正文中相关句子末尾的上标”和“页码”，只能说明文末用的不是参考文献，而是参考条目；也不能标明引证与被引证关系。
分析：打开百度/CNKI进入期刊类，用主题词，作者等15种方法任何一种检索出来的条目都没有页码。只有用阅读器(如PDF/CAJ)下载后，方可读到它的原文，也才有页码。当然从个人的角度，也只有付费才能下载。因此，有理由认为，没有页码就没有读过原文的证据，没有页码的参考文献也不是真正的参考文献。
七，对教育论文的认识问题
1．对会写论文的认识。大多数中小学教师认为教育论文的写作与发表只是为了评职晋薪，并没有意识到它是教师必不可缺少的素质。发达国家的中小学学生都在进行研究性学习，当然也要自主地找选题、查资料、写学科论文、直至单元论文([美]贝弗莉·安·秦(Beverly Ann Chin)，周凯南译，周荃编校.小论文写作北京大学出版社，2009(6))。在那样的情况下，教师首先要会这个行当，否则就要被动踢出这个行业了。因此要转变现有的看法，不要以为现在你已会教书了，连自己都不会写论文怎么去教学生？你现在教出来的不是学生，而只是考生而已。7堂必修课——美国中小学生研究性学习特训方案[M].
2．对写论文时遵守规则的认识。不人教师认为论文有这样繁复的规矩未免有些“八股”，但是，全世界学人都遵守这个“八股”，你有什么理由来改变游戏规则？如果不守游戏规则，别人就不带你玩了。
3．对写论文时遵守规则的认识。就要按规律办事，就是遵守规则，遵守规则就是遵守学术纪律；如果不遵守学术纪律，不能自律、他律那只会受到规则、规律的惩罚。
八、对核心期刊的认识
1．核心的原则。作者被引用的多寡是核心作者评定的依据；论文被引用的多寡是核心论文评定的依据，越是好的论文被引用的参考文献条数越多；期刊被引用的多寡是核心期刊评定的依据。
2．什么是核心期刊。北京大学图书馆每两年对期刊评一次。被引用得多的期刊，其“影响因子”指数就大，自然也就是核心期刊。这个影响因子可以在CNKI中看到。检索：在百度/核心期刊/……就可以检索出来。
刊名 影响因子数 刊名 影响因子数
江苏教育学院学报 复合影响因子 0.177 读与写(教育教学刊) 复合影响因子 0.060
综合影响因子 0.093 综合影响因子 0.028
科学大众 复合影响因子 0.035 教育研究 复合影响因子 2.740
综合影响因子 0.015 综合影响因子 1.692
江苏图书馆学报(新世纪图书馆) 复合影响因子 0.475 教学与管理 复合影响因子 0.141
综合影响因子 0.367 综合影响因子 0.066
图书馆杂志 复合影响因子 0.888 科学 复合影响因子 0.986
综合影响因子 0.728 综合影响因子 0.812
江西教育科研(教育学术月刊) 复合影响因子 0.576 自然 复合影响因子 0.467
综合影响因子 0.319 综合影响因子 0.196
2．CSSCI。除北京大学图书馆的核心期刊外，南京大学与中国社会科学研究评价中心开发研制成了“中文社会科学引文索引”(CSSCI)，它是国家、教育部重点课题攻关项目。CSSCI遵循文献计量学规律，采取定量与定性评价相结合的方法从全国2700余种中文人文社会科学学术性期刊中精选出学术性强、编辑规范的期刊作为来源期刊。目前收录包括法学、管理学、经济学、历史学、政治学等在内的25大类的500多种学术期刊，现已开发的CSSCI(1998—2009年)12年度数据，来源文献近100余万篇，引文文献600余万篇。
3．不要迷信核心期刊。(略)
问题：
1．怎样利用中国知网CNKI进行选题？
2．谈谈题名用对仗的四六骈文的看法。
3．三级标题的重要性及其作用。
4．完整的署名的意义与署法。
5．为什么摘要中不要出现目的、背景，不要出现第一人称？
6．摘要与三级标题的关系如何？
7．谈关键词在论文写作时的次序。关键词数目。能做和不能做关键词例举和原因。
8．谈关键词在论文写作用参考文献的作用。
9．关键词是怎样参与所寻找投稿的期刊的？
10．演示辨别期刊真伪的步骤。
11．为什么说正文中不要出现第一人称？用何种角度论述？
12．引文不该写什么？该写什么？
13．教育论文要多少字？应有几部分？怎样分割？谈按在教育论文写作与发表中的“先入模后出模”。
14．论文的正(本)论部分应有“摆事实、讲道理和开处方”三个相对独立的段落完成各自的分论点。事者关系如何？
15．谈开处方部分。
16．再谈三级标题与摘要的关系。
17．谈结论。
19．为什么说没有参考文献的文章不算是教育论文。
20．教育论文的参考文献有多少条？
21．叙述教育论文的参考文献的7个要素。
22．谈教育论文的参考文献的页码。
23．不会写教育论文的中小学教师应不应该下岗？
24．教育论文的繁复的规矩是否有些“八股”？
25．结合南外仙林分校的校训谈对教育论文的自律与他律。
26．谈核心期刊。讲一下影响因子。
27．谈CSSCI。
28．你知道中国知网CNKI吗？
29．你经常上中国知网CNKI检索码？
30．你对中、小学生教中国知网CNKI吗？
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