内容:
一、开放型探究教学模式分析
开放型探究教学模式，教师参与程度最小，是以学生自主探究为核心的一种探究模式.
以学生自主探究为中心的开放型探究教学模式包括五个基本特征：（1）学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；（2）学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据；（3）学生从证据中提炼出解释，对具科学性的问题做出解释；（4）学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释来评价他们自己的解释；（5）学生交流和修正他们所提出的解释.
二、开放型探究教学案例解析
例如，“气体的压强”教学设计.
1.大气压
（1）体验大气压的存在，创设情境.学生活动：呼吸气感知空气的存在.教师说明：地球被一层厚厚的空气包围，即大气.提出问题：大气有压强吗？你能根据日常经验和实验说明大气压的存在吗？给出器材：热水、盐水瓶、雪碧瓶、吸管、气球、注射器、弹簧测力计、玻璃杯、吸盘、纸片、细线、钩码.学生独立思考，发表观点，实验展示.小组交流讨论，发表观点，实验展示.教师观察情况，如果学生提不出方法，教师可以用一代表性实验为突破口，适当解释，引导学生思考.组织学生交流实验与想法.教师补充实验.提出问题：这些实验是怎样显示大气压存在的？引导总结实验的基本思想：大气压虽然普遍存在，但由于研究对象在两侧同时受到大气压的作用而平衡，不能表现出来.逆向思维，只要使研究对象一侧的气压减少，另一侧将会在大气压的作用下显示出效果.
（2）解释现象.
（3）估测大气压的数值.引导学生以实验设计为载体，估测大气压的数值（先个人思考发表意见，后小组讨论交流）.学生方案通常有：利用覆杯实验、利用排除空气的注射器下挂钩码、用吸盘、用弹簧测力计拉动排除空气的注射器等，教师要充分肯定并因势利导，比较这些实验的优越性与不足.在覆杯实验的基础上介绍或演示托里拆利实验，在吸盘实验的基础上演示马德堡半球实验，让学生知道大气压不仅存在且较大.
（4）大气压的产生原因及大气压的变化.由液体压强的产生原因引导分析气体压强的产生原因，猜想大气压的变化.介绍一个标准大气压的数值，介绍测定大气压的仪器.
（5）思考总结大气压的应用.
2.沸点与气压的关系
创设情境：针筒里装一些冷水.提出问题：不加热，能让这些水沸腾吗？教师演示，学生小组配合模仿：封住小孔，向后拉动活塞，发现水沸腾.讨论交流沸腾的原因，得到沸点与气压的关系.演示课本实验并解释.思考高压锅的原理，解释高压锅为什么能更快地煮熟饭菜.应用（这里的内容与学生的生活距离较远，可由教师直接提出问题让学生思考）.
3.流体压强与流速的关系
创设情境：汽车过后，尘土飞扬，树叶向路中间移动.提出问题：汽车过后，为什么尘土飞扬，树叶向路中间移动？猜想与假设（学生活动）：可能是空气流速的影响.教师指出：这是流体的流速对压强的影响.提出问题：流体的压强与流速的关系.教师引导实验设计：利用纸片、水、水槽、吸管、纸船等设计实验，交流实验设计方案.学生实验.交流实验现象，并说明压强与流速的关系.教师总结.学生思考：压强与流速的关系对生产生活的影响及应用.教师补充.
4.本堂课回顾（略）
5.巩固训练（略）
点评：气体的压强实际是分成三部分：大气压强、流体压强、一定质量的气体的压强.这部分内容较抽象，学生难以理解，宜采用先现象后理论，在比较中得出结论的教法.因为抽象，教师要注重学生的感性认识，因此，从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验说明大气压的存在，到分析实验中怎样显示大气压的存在，再回到实验现象的解释.一步步，由现象到理论.在此基础上，以实验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法.在此过程中，学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序.传统的教学，学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性.这样的方式，在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求.探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情境，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性.这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及.教师引导学生对比、总结各种方法，有事半功倍的效果.更重要的是，学生在实验探究中培养了学习物理的思维素养，也能在自己大胆的设计中尝到甜头，奠定了探究学习的基础.
