标题： 如何做课件才能达到更好效果——谈更新理念

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做课件的目的就是为了产生教学效果，而且应该是积极的效果。所谓积极的效果是指应该符合新课标的要求，既有利于知识的落实，也有利于教师在课堂上组织学生的自主学习，从而达到发展学生思维能力的目的。
做课件效果不好的问题比较突出。归纳起来大体有下面一些：
1、画蛇添足。为了追求“完整”或新奇，将一些与主题无关的内容或动画元素塞入课件中，起到的是干扰教学的作用。这个缺陷在一些初学者的课件中最为明显。有一个“三角形内角和定理”的数学课件，第一个场景是用遮罩技术滚出一幅上书“百年大计，教育为本”的对联，第二个场景是配音字幕“教学目的，教学重点、教学难点”。其实这些内容在课件制作中出现实在是一种累赘。
2、科学性错误。这在各科课件中都有发现。如物理课件“杠杆”中将活塞式抽水机摇杆所受的阻力画成动力；物理课件“凸透镜成像”中，将所成虚像的光路图用实线表示；一些文科课件也常出现文字或读音上的错误。课件中出现的这些错误有些是常识性的，有的是粗心所致。课件制作一定要有严肃严谨的作风，来不得半点轻率。
3、插入的图片马赛克多，视频模糊。
所以做课件怎样才能达到更好的积极效果，就需要我们的更新理念：
下面我们将要进一步讨论“积极效果”的深层内容。让我们重新回到前面提到的我们为什么要做课件的问题。不错，课件是为了辅助教学。那么辅助什么教学？这就涉及到课件制作的理念。我们不能不遗憾地指出，大量存在的是仅仅用来演示教学内容的传统课件。
教学内容当然是要传授的，但是按照新课标的要求远远不够。新课标要求教师组织学生的自主学习，老师只起引导和评价作用。要设法让学生接受信息，同时使其思维能力得到训练。可喜的是，我们看到了有些课件制作者在这方面做出了有益的尝试。
课件“电路故障判断与排除”在对学生思维的启迪上便很具特色。做课件要从设疑切入，使学生一开始便处于积极的思维状态。当开关闭合时，两个小灯泡不亮，问题出在哪里？这里，制作者设计了两个典型的故障，一灯断路一灯开路。如何来判断这些故障？作者一反将“正确”的实验步骤安排好的常态，独辟蹊径，将桌面上的器材全都做成可拖可折可换的玩意儿，让学生能够按照各自的想法去探索：或用电流表和电压表去探测，或只用电压表探测，或只用电流表探测。
可以想像，学生的自主学习精神在这里会发挥得淋漓尽致。对在探索中可能出现的错误，课件还会“智能”提示，及时提醒学生思索改正错误的途径。故障判断后如何排除？课件又仅为学生创造探索的条件并不给出答案。在这里，课件扮演的是提出问题、创造条件的角色，而学生进行的是探索、实验、总结和伴随的分析、归纳的思维活动。

 

 

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